百年大计，教育为本。基于素质教育理念下，在小学语文教学中，教师要围绕“培育德智体美劳综合发展的人才”来开展教学活动，重视语文教学与美育的融合，带领学生深入挖掘文本中的意蕴美、情感美、结构美等，唤醒学生感知美、发现美、挖掘美的意识，培育学生健全的人格，增强学生审美情趣和审美素质，促使学生人格和心理协同发展，提升学生的综合素质。
一、新课标下实施小学语文古诗词鉴赏教学的必要性
（一）学科知识结构要求加强古诗词教学
每一个学科体系都有其内在的结构，小学语文学科结构化特征尤为明显。教师在组织语文教学工作时，应该注意为了让学生更好地学习语文，了解知识的内在构成，必须把握教材中的重难点知识，而古綱就是小学阶段每一册语文教材中必会出现的重难点部分。古诗词中蕴藏着学生理解语文，学习语文的潜在知识逻辑，力膙古诗词教学，就是在帮助学生理解并习惯这种知识逻辑。
（二）学生学习需求逐渐偏向传统文化
随着我国教育事业的进步和发展，越来越多的语文教师把教学的注意力转移到了古诗词文化教学上，这种带有文化气息的教学内容更符合小学生的学习需要。平时开展教学工作，教师就会发现很多学生对古诗词有兴趣。课堂上，教师讲解了一小部分知识之后，学生的求知欲会驱使他们深人提问，而这种现象和家长的引导也是有关系的。随着我国文化事业的蓬勃发展，越来越多的人意识到了中国传统文化的优越性。
二、在小学语文古诗词教学中培育学生鉴赏能力的策略
（一）仔细推敲字词，了解诗词内涵
古诗词鉴赏的重点是提炼词义，理解这些词的内涵和美。要想深刻、完整地理解古诗词，就不能只是简单、片面地鉴赏一些词语，而是要把一些词语与当时的环境相联系，然后再根据整体的意思来提炼和理解。
如教学《江南春》这首古诗，当学到“千里莺啼绿映红”时，引导学生赏析“千里”一词，让学生分析是“千里”一词好，还是“十里”一词好。学生通过比较，明白了“千里”是指江南的范围大，面积广，突出了江南的辽阔，更符合江南的特点，因此用“千里”一词更符合诗意。古诗词的创作者是非常讲究遣词的，往往采用一些凝练的句子来表达思想感情。教师可以帮助学生学会提炼字词，并指导使用，培养学生识别和提炼词汇的能力，最后达到从词面到词义的深层鉴赏。让学生知晓当词语相应地适当地堆砌起来时就产生了句子，句子按照相应的表达形式堆砌起来时就产生了诗歌。遣词造句的得体关系到诗歌的得体，关系到一首古诗质量的好与坏。如在“海日生残夜，江春入旧年”这句古诗词中，“生”“入”两个动词以拟人的修辞方法，赋予了“日”和“春”人的意志和情思，生动形象地描绘出残夜将尽未尽，红日已冉冉升起，旧年还未过去，春天已经悄然而至的变化。
（二）认真细品诗文，把握诗词韵律
古诗词往往都是短小精悍的。每一个字的音调和韵律都是经过诗人上百次的推敲、锤炼而出。在认真、动情的阅读和朗诵中，学生就会自然而然地品味出古诗词的韵律美。
例如，在教学《山居秋暝》（统编教科书五上）时，教师先告知学生：古诗词的声调、韵调十分丰富，依照四声将文字分为“平、仄”两大类。“平”一般包括一、二两声，可以读得长一些；“仄”一般包括三、四两声，可以读得短促些，形成了错落有致、抑扬顿挫的美感。然后配上音乐，出示：
空山新雨后，天气晚来秋。
平平平仄仄，平仄仄平平
明月松间照，清泉石上流。
平仄平平仄，平平平仄平
……
此时，学生会随着教师的讲解，和着诗词的节奏和韵律用心吟诵，情不自禁地唱起了《山居秋暝》。吟着，唱着，学生会发现音乐的节奏和韵律与古诗词的节奏和韵律是如此的和谐，如此的相得益彰。这样的学习场景，能加快小学生对古诗词音律的理解，也加强了他们对古诗词的记忆，更加深了他们对诗歌的喜爱。让他们懂得很多诗词诵读起来就如一首美妙的音乐，那韵律让人回味无穷。
（三）强化策略优化，重视诗词语感
古诗词都是在基于语言高度浓缩及概括的前提下诉说事实、描绘场景的，虽然言简意赅，但又不乏自身的生动和形象。在培养小学生古诗词鉴赏能力的过中，如果我们只是单纯地让学生自身感知，或是凭空想象，其效果往往就会很难达到我们想要的理想状态。因此，教师可采用强化教学策略的优化，通过图画等情景描绘实现古诗词特有的形体化，这样有利于学生更加深刻地理解古诗词的内涵，领悟古诗词中所蕴含的哲理。
例如，在教学“横看成岭侧峰，远近高低各不同”这两句诗时，教师就需要为学生提供庐山的正面图、侧面图，让学生观察、细赏、比较之后再对学生进行正确的朗读指导，通过图文结合实现对诗意的揣摩与推敲，实现学生从多角度、多视野观赏庐山、了解庐山不同的面貌。值得注意的是相较于悦目，有时悦耳更加重要。两者具有紧密的关系，可以说若不能悦耳就不能悦目。因此，在古诗词鉴赏教学中，教师的语言要绘声绘色，这能更加充分、生动地刺激学生的感官及形感，促使文字变得形象、动感，对提高小学生古诗词鉴赏能力起着极为关键的作用。例如在教学王维的《鸟鸣涧》时，先让学生初学古诗，接着播放一段古典音乐让学生闭上眼睛去感受，想象着“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的画面，然后让学生带着感受再去吟读古诗。几遍下来，学生们就能体会到作者清新淡远、自然脱俗的心志品性了。
（四）再现画面，品味诗词意境
事物的产生及发展与情感的铺垫及生成有着直接的关系。在古诗词教学及欣赏的过程中，高度重视意境的领悟极为关键。它是基于时代背景下作者情感流露的文学产物。更值得关注的是古诗词不仅仅只具有情景交融的文学特点，还具备生动鲜活的情景画面。通过图画可更为直观地将古诗词中的意境显现出来。
例如，在学习《书湖阴先生壁》时，引导学生借助文中插图就可以直观地让学生知道这是一首田园诗。在了解诗的类型之后，教师可以继续引导学生深入学习。在此过程中要让学生抓关键词句，根据诗句来欣赏画面，再通过查阅背景资料，让学生对这首诗的意境有更深的认识。相较于散文或是其他文学作品，古诗词具备明显的特点，即语言凝练、意境深远。在学习古诗词时，教师要不断地挖掘学生欣赏诗词的潜力。但值得注意的是，在以往的古诗词教学中，教师往往只是满堂灌，单一地按照注释大意对学生讲解，使学生对于古诗词的理解大多停留于表面、字面，无法深入地了解古诗词的思想内涵及情感表达。因此，教师应在指导学生欣赏画面的前提下，对学生的感观能力进行有效调动，不断地激发学生的发散思维。还可以利用现代化的教学手段进行体验扩展，并借助画面的冲击力，实现小学生对古诗词的作品理解、情感把控和意境感知。
三、结语
审美教育在学生成长道路上发挥着重要作用，在小学语文古诗词教学中，教师要重视渗透审美教育，提升学生的审美鉴赏能力，让学生用心感知古诗词蕴含的结构美、情感美、文字美、思想美等，唤醒学生观察美好事物的意识，健全学生的人格，增强学生的审美情趣。
参考文献：
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[3]平秀丽.吟诵有意蕴，词句藏洞天——小学古诗词鉴赏教学实践[J].语文天地，2020，(30):40-41.
