基于新课标改革的实施，高中语文更加注重学生核心素养的培养，古诗词作为中华优秀传统文化的结晶，是培养学生语文核心素养的重要教学内容。由唐诗到宋词，每一首都有一个故事，每一首都有作者的经历和深刻的情感[1]。在新课标改革中，做好高中古诗词鉴赏教学是非常必要的。利用各种教学策略，更好地提高学生的文化素养，锻炼他们的思维能力。
一、语文教师应引导学生进行古诗词朗诵
古诗词鉴赏教学中，教师要把握古诗词体裁的教学目的，才能教给学生不同时代、不同情境下的不同感受。朗诵教学是古诗词教学中一种非常重要的教学方法。首先，由高中语文老师指导学生对要学习的古诗词进行节奏和韵律上的划分，这种划分会随着学生的古诗词积累而慢慢掌握规律，其次，带领学生找出古诗词朗诵中需要注意的重点词，这些词就是朗诵重音所在，需要学生们在这些地方注意情绪渲染。上课时，教师可让学生独立进行朗诵任务，也可在课堂上开展古诗词合作学习模式，进行小组合作朗诵。这种教学模式会使课堂充满活力，更好地引导学生进入古诗词的世界[2]。
二、古诗词鉴赏教学模式的创新
与其他体裁课文学习不同，古诗词鉴赏教学应注重对诗词内容的理解与渗透，以及对诗词情感体验的研究。在古诗词鉴赏教学中，我国高中语文教师需要在课堂教学方法上灵活创新。如将学生分成小组，通过朗诵、角色扮演、诗词拓展和自由写作发挥等方式来表达对古诗词内容的感受[3]。例如，在讲到高一上册语文第三单元时，我们会学习到很多诗词，《登高》、《归园田居（其一）》等等，认识到很多优秀的诗人词人，杜甫、陶渊明、李白、李清照等等。那么在本单元学习的过程中，老师可运用大单元教学模式去进行讲解。引导学生从单元整体的角度去分析这些古诗词，同样，这些作品写作手法都值得同学们展开深入阅读，进行文本的深入理解。教师在带领学生欣赏领会了这些古诗词之后，可以开展一些课堂活动进行古诗词的拓展。比如，高中语文教师可以让学生发挥头脑风暴，想一想我们学过的一些与本单元写作手法相同的古诗词，并探讨一下这些古诗词的优美所在，还可以在课堂上开展自由写作的实践活动。通过这些课堂活动，不仅能一定程度加大学生积极性和课堂参与感，而且能对学生学过的古诗词做一个很好的回顾与运用。
三、利用多媒体进行古诗词深入阅读
高中语文教师可事先准备好教学资源，在古诗词学习中穿插一些与古诗词内容有关的图片或视频等。在播放古诗词内容的 PPT时，可以把老师朗诵的录音或网上下载的音频材料作为背景音乐，对语文课堂的古诗词教学氛围起到一定的渲染作用，让学生心情更放松的进行学习[4]。另外，古诗词中一些古诗词注解、历史内涵等内容可在网上预先研究，然后在课堂上拓展知识。高中语文课本中的大部分古诗词都有情感表达，诗的意境更是注重意境的抒情。这样，教师就可以通过多媒体技术，动态地展示古诗词内容的走向，使学生能够对古诗词中所描述的情景感到身临其境，更好地理解诗人要表达的情感。
四、小组合作探究进行深入阅读
小组合作的目标是让所有的团队成员都能受益。教师可以根据学生的学习情况、个性、兴趣等，把学生分成几个小组，改变以往的教学安排方式，把学生的座位排成四个方阵。营造良好的学习氛围，打破学生思维的局限，为学生提供交流、沟通的良好渠道和机会。
例如，在《短歌行》中，老师首先可以通过多媒体向同学们展现影视剧《三国演义》的相关视频，找出里面曹操的相关片段给同学们观看，诱发学生的上课兴趣。在教学过程中，为了让同学们更深入的了解作者笔下的情形以及领会曹操的思想感情，我们进行了小组合作教学。首先，将同学们分成不同的学习小组，老师进行提问，或同学们根据自己对视频的看法以及初读文章的体会进行提问，比如：“《短歌行》中运用了什么写作手法？曹操在《短歌行》中表达了怎样的情感？”等等。而且，后世对于曹操的评价都褒贬不一，同学们对于曹操这一人物的理解也常常会产生一种矛盾，那就是不知道他到底是正是邪，是好人还是坏人。老师可利用它进行道德教育，让通过小组讨论曹操的行为。同学们根据学习小组的形式对组内成员进行明确分工，小组长、记录员、发言员等，在基于问题的基础上展开讨论，小组中的每个成员都可以发表自己的观点，由小组记录员将其观点记录好，在讨论结束后，由小组发言人进行课堂分享，每个小组成员的分工并不一定是固定的，可以根据情况适时的进行调换。在同学们小组合作学习这首古诗的过程中，因为每个人都很好的参与到了其中，他们将会对问题有更多的看法，对古诗词的理解也会更加准确和深入。他们发现在对历史人物进行认识和分析时，不应只看到一个方面，而应综合各个方面来充分认识和理解这一人物，通过辩证分析，可以使学生在当代明辨是非，树立正确的价值观。
五、古诗词群文阅读
在学生对古诗词进行深度阅读的过程中，为了使学生更好的理解，语文教师可以开展古诗词群文阅读课堂活动。在群文阅读的加持下，学生将对某种古诗词体裁或某种古诗词的写作手法等有更为深入的分析，这才是我们古诗词学习的目标[5]。
例如，我们想要在课堂上探讨描写杨贵妃的相关古诗词，那么可以引导学生对李白的《清平调词三首（其一）》、杜牧的《过华清宫绝句（其一）》、苏轼的《荔枝叹》这几首古诗进行群文阅读。并探讨“同样是描写杨贵妃，李白、杜牧和苏轼的写作角度和抒发的情感有何不同？”通过学生对这几首古诗的群文阅读并开展的相关探究活动，学生能够知道李白的《清平调词三首（其一）》主要写的是杨贵妃的外貌和姿态，表达对其美貌的盛赞之情。杜牧的《过华清宫绝句（其一）》主要借杨贵妃吃荔枝之事写出了统治阶级的穷奢极欲，表达了对唐玄宗荒淫误国的愤慨之情。苏轼的《荔枝叹》主要借杨贵妃吃荔枝的故事引出对现实社会的批判，目的是借古讽今。通过群文阅读，学生对古诗词的了解层面更为宽广了，理解也更为深入了。
结语
古诗词是中国几千年历史的文化结晶，在高中阶段进行古诗词鉴赏教学，可以让学生从小就对中国历史文化保持热情和尊重。为此，高中语文教师应充分利用课堂，引导学生深入阅读古诗词，提高学生古诗词赏析能力和情感表达能力，为学生未来的发展打下基础。
参考文献
[1] 金百艳．基于新课标实施高中语文古诗词鉴赏教学创新策略分析[J］．财富时代，2020（09）：119-120.
[2] 鄂欣．新课标下语文古诗词鉴赏教学策略的探究[D]．内蒙古师范大学．2020．
[3] 甘立珍．如何提高高中语文古诗词教学效果[J]．学周刊，2020(15)．
[4] 陈兴雄.立足古诗词文本提升审美鉴赏与创造能力：基于核心素养的高中古诗词教学[J].名师在线，2019(21)：8-9.
[5] 朱清洁.古诗词教学要“点面结合”：以《雨霖铃》 有效思维课堂教学实践为例[J].延边教育学院学报，2019，33(01)：157-158.
