修辞美在中学诗词鉴赏教学中的应用 ——以姜夔《扬州慢》为例
王源
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王源,. 修辞美在中学诗词鉴赏教学中的应用 ——以姜夔《扬州慢》为例[J]. 中文研究,20234. DOI:10.12721/ccn.2023.157040.
摘要: 修辞是在言语表达时的一种创造性的活动,通过修辞,使得言语表达生动、形象、得体,更加富有美感。修辞被广泛地运用在诗词中,修辞美是诗歌美感的来源之一。因此,在中学语文教学中,鉴赏诗歌,分析诗歌中的修辞及其带给作品的美是较为重要的一部分。同时,对学生而言,能够了解修辞,体会修辞美,并加以应用到表达中,才是学习修辞的最终目的。本文就修辞美和诗词鉴赏的关系展开深入研究。
关键词: 修辞美;诗词鉴赏;中学语文
DOI:10.12721/ccn.2023.157040
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一、修辞与语文教学的关系

(一)修辞在语文教学中的意义

修辞是在言语表达时的一种具有创造性的活动。黄伯荣、廖序东在《现代汉语》中提出:“通常情况下,总是把修辞理解为对语言的修饰和调整,即对语言进行综合的艺术加工。”通过运用修辞,能够使得表达效果得到显著加强。同时,修辞广泛地存在于各类文体中,修辞分析成为帮助学生理解文本、理解情感的重要途径。2011年《义务教育语文课程标准》在附录3“语法修辞知识要点”部分明确指出处于义务教育阶段学生应当掌握的修辞手法,包括比喻、夸张、排比、对偶、反复、反问等。《普通高中语文课程标准2017年版2020年修订》指出,语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律,加深对祖国语言文字的理解与热爱,培养运用祖国语言文字的能力。因此,修辞在中学语文教学中占据重要地位。教师通过讲解修辞,让学生能够在遣词造句中恰当地运用修辞手法,掌握语言运用的方法和规律,进而提高书面和口头表达能力,力求表达得准确、生动、形象、得体,取得良好的表达效果。

(二)修辞在诗词鉴赏中的呈现

诗词的语言高度凝练,表达丰富,极富意蕴。中国是一个盛产诗词的国度,从先秦时期,诗歌就从人们的生活中产生。《诗经》的出现,代表了中国诗歌的发展源头。比兴手法的运用,也为后来的诗歌发展指引了方向。而后,各类诗风、诗体“你方唱罢我登场”,题材广泛、风格多样、流派众多,尤其是唐诗和宋词,达到了“双峰并峙”,在中国文学史上留下了浓墨重彩的一笔。也正是因为有这样丰富而宝贵的文化遗产,让我们能够领略到古代的人情风物和社会面貌,具有重要的教育意义。所以,大量的诗歌被安排在各个阶段的语文课本中。随着新课改的不断深入,诗歌鉴赏教学在语文教学中的地位不断提升。修辞是诗歌美感的重要来源,诗歌鉴赏教学离不开对修辞的分析,包括辞格、炼字、炼意等等,具体表现为对修辞手法的分析、对诗歌关键字词的分析、对诗歌的意境与情感基调的分析等等。掌握了诗歌中的修辞,就能对诗歌的美感有一个全面、立体的认识。

(三)修辞美的存在形式

1.自然美

世上的万事万物都是有联系的,联系的合理恰当,自然就会产生美感。在古代诗词中,追求自然的和谐与美感是一个不变的话题。诗人在抒发自己的喜怒哀乐,往往需要借助自然风物,以物寄托情感,以物为由抒发情感。然而,事物本事是客观的,这时候就需要通过诗人运用修辞,将物转变为意象。比如我们常见的意象有:红豆、梧桐、杨柳等等,这是诗人们对自然美的追求和审美情趣。这与自然事物联系的过程中,修辞的美就显现了出来。

2.风格美

修辞美往往也存在与作品的语言风格中。在诗词发展过程中,逐渐形成了不同的文学风格,有的是豪放旷达,有的则是清新婉转。修辞美在作品的整体风格上是一致的,比如姜夔的《扬州慢》,通篇通过多元的修辞来渲染、刻画凄清悲凉的气氛,多角度地点明了扬州的的昔盛今衰。因此,修辞美往往也表现在作品的风格美感上。

二、修辞美在中学语文教学中的案例——姜夔《扬州慢》

扬州慢

淮左名都,竹西佳处,解鞍少驻初程。过春风十里,尽荠麦青青。自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。渐黄昏,清角吹寒,都在空城。

杜郎俊赏,算而今重到须惊。纵豆蔻词工,青楼梦好,难赋深情。二十四桥仍在,波心荡、冷月无声。念桥边红药,年年知为谁生? 

姜夔的《扬州慢》是部编版高中语文选修本《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌部分第二单元的推荐作品。记述了姜夔因路过扬州,目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象,抚今追昔,悲叹今日的荒凉,追忆昔日的繁华,发为吟咏,以寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今日山河破的哀思。在词中运用了大量的修辞,通过多样的修辞手法和字句的凝练,让词更具美感和内涵,引起读者情感的共鸣。

(一)修辞手法的美

1.对比

对比是将有差异的两者放在一起进行对照比较的手法,突出差异与变化。作者开篇从昔日的扬州落笔,“淮左名都,竹西佳处”,简洁明了的八个字勾勒出扬州一派繁华的气象。而放眼今日,眼前的扬州,早已没有了当年春风十里的繁华,只有战争过后被荒废的池苑、乔木,寂静无言中渲染出一幅荒凉凄清的画面。这样的盛与衰的对比,不动声色地抒发了作者的感伤情绪,同时也给读者带来了强烈的心灵冲击、审美体验。

2.通感

通感就是把不同感官的感觉沟通起来,借联想引起感觉转移,“以感觉写感觉”。在“我”又见扬州城“废池乔木”的那一刻,最初是视觉描写,等到黄昏日落之时,凄厉的号角声入耳,此时就开始由视觉转移到听觉,最后再到触觉,从衰败之象转向孤寂之音,最后再转向身体所感受到的外在的寒冷,全面调动自己的感官,由外向内展现了作者的悲凉,所见所听所感,最终使作者落进了一个落寞与冷清的氛围里。同时,这孤寂的号角声,也从另一个方面反映了周围环境的空与静,当年的繁华热闹不复存在。 

3.移情

移情是将人的主观情感寄托到客观事物之中,进而通过带有情感的客观事物来表现、衬托主观情绪。词中写到,“废池乔木,尤厌言兵”,废池、乔木这样无知无觉的事物都厌恶战争,更何况有思想、有情感的人呢?“念桥边红药,年年知为谁生?”试想,尽管那桥边的芍药花年年盛开,也很难有人有心思去欣赏它们的美。由此可见,通过移情,将无情的物充满了人的感情,相对于直接抒情,增添了几分朦胧的美感,更能表现出扬州城战争过后的惨淡景象和作者内心的伤痛之情。

4.用典

用典是引用古籍中的故事,或词句,丰富而含蓄地表达有关的内容和思想。在《扬州慢》中,姜夔大量地化用了杜牧的诗句,增添了诗歌的丰富意蕴和深刻内涵。

“过春风十里,尽荠麦青青”化用“春风十里扬州路,卷上珠帘总不如”。《赠别二首》(其一)

“纵豆蔻词工,青楼梦好,难赋深情”化用“娉娉袅袅十三馀,豆蔻梢头二月初。”赠别二首(其一)

“淮左名都,竹西佳处”化用“谁知竹西路,歌吹是扬州。”《题扬州禅智寺》

“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声”化用“二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫?”《寄扬州韩绰判官》

5.衬托

衬托是指为了突出主要事物,用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬,“烘云托月”的表现手法。上片用昔日的“名都”来反衬今日的“空城”;以昔日的“春风十里”来反衬今日的一片荒凉景象——“尽荠麦青青”。以“清角吹寒”衬托“空”。下片以昔日的“杜郎俊赏”、“豆蔻词工”、“青楼梦好”等风流繁华,来反衬今日的风流云散、对景难排和深情难赋。以昔时“二十四桥”的乐章,反衬今日“波心荡、冷月无声”的哀景。

由见哀景,到追往事,再到难赋深情,是一个情感变化的过程。通过这一系列的修辞手法的运用,姜夔将《扬州慢》中蕴含的伤感之情层层深入,兼顾美感的同时增强了作品的文学性,让人读完回味无穷,仿佛眼前浮现了两幅盛与衰的不同场景。

(二)意境美

寄情于景,情景交融是诗词中常用的表现手法。通过将情感寄托到客观事物中,让事物所构成的景也仿佛有了情,和人的主观情感形成对照或共鸣。通常,寄情于景是通过诗词中的意象实现的,当一系列的意象拥有了共同的情感后,就自然而然形成了意境。本词情景交融,虚实相济,创造了深邃孤寂的荒凉意境,形成了典雅有致的作品风格,给予读者深切的冷清感受。

“淮左名都,竹西佳处”,从虚处落笔,让人遥想当年扬州的繁华景象,接着回到现实,首先映入作者眼帘的是青青的荠麦,在这样的一座被“胡马”践踏过的空城里,废池乔木,角声响彻天际,对比是多么的鲜明,甚至鲜明得让人害怕,不禁让人产生对过去的追忆,以及对“胡马”的痛恨之情。“青青”这一色彩似乎也变的凄凉冷艳,“荠麦青青,彼黍离离”,让人不禁将两者的家国情怀联系起来,不禁遥想起当年的青山故园。面对山河破碎的景象,面对物是人非、今非昔比的名都、佳处,作者的心里是凄清的,是空寂的,是落寞寒冷的。虚和实在这座空城中完美地结合。经历了一番伤感悲怆之后,作者开始遥想杜甫,化实为虚,即使是杜甫在,即使是那样的“豆蔻词工”,看到这样的荒凉景象,恐怕也是难以抒发深沉的情感。接着又回到现实,二十四桥还在那里,明月夜还是那样,只是再也没有玉人教吹箫了,当初的繁华再也回不来了。二十四桥依旧在湖面上,水波在湖面上无声的荡漾,月色冷淡,这是怎样的一个凄清的画面。俯仰之间,满眼尽是凄凉,满眼尽是萧条。虚实相济之间,冷、清、无声,渲染了悲怆凄清的意境。在这意境里,留下的是作者无限的追忆和怀念。

可见,通过对修辞的分析,从“辞格”、“炼字”、“炼意”三方面去分析诗歌内容,鉴赏诗歌,足以将诗歌的特点和情感基调理解透彻。因此,在诗歌鉴赏学习中,教师可以从修辞的角度的引导学生去掌握诗歌内容,把握诗歌中的关键字词,领会诗歌中的情感。学生也可以以此为着手点,通过对修辞的学习,理解修辞美在何处以及修辞美的原因,再代入文本中,顺畅地理清诗歌的情感。

三、对诗歌鉴赏教学的启示

(一)全面理解修辞美,不局限于辞格

辞格在诗歌鉴赏中是一个重要的部分,在教学过程中,也是学生较为喜欢和相对敏感的一部分。但在实际的鉴赏过程中,大部分学生往往只能发现一些常见的比如比喻、拟人的辞格,对一些需要仔细品读的比如通感、双关等的辞格并不是很敏感。因此,在语文诗歌鉴赏过程中,作为教师要引导学生去发现那些较难发现的辞格,以此来锻炼学生对于修辞的敏感程度,进而提升鉴赏能力。

与此同时,在诗歌鉴赏过程中不能局限于辞格,还要从字与句上注重对“炼字”与“炼意”的发掘。炼字,是指根据内容和意境的需要,精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。炼意,是指推敲文句,揣摩布局,以求恰当表达情意。这些也是修辞的一部分,这就要求我们在诗歌鉴赏中能够准确地抓住关键字、词、句,由点及面地去理解诗歌的内涵。在诗歌鉴赏中,我们常常要去把握诗的诗眼,比如王安石“春风又绿江南岸,明月何时照我还”中的“绿”,这是将自然变化动态地刻画出来,这也是修辞美的一种展现。

(二)深入了解修辞背后的文化内涵

汉语的发展受到汉民族文化、社会心理的深刻影响,是一定民族的精神创造的结果。因此在汉语中蕴含着汉文化的传统与内涵。修辞是对语言的加工与调整,我们可以从修辞中了解、探寻传统文化、审美意识。以对偶为例,对偶是一种常见的修辞手法,也是一种特殊的语言形式。而通过对偶呈现出来的对联,带有鲜明的民族文化特色。内容上,对联多包涵对未来生活的向往和憧憬、美好品德的追求,是人们淳朴真实的审美情趣。结构上,字数相同,平仄相对,对仗工整,读来朗朗上口,集美于一身,是传统审美文化的一个缩影。因此,作为教师,在诗歌鉴赏过程中,也该引导学生去了解修辞背后传承的文化内涵。

(三)重视修辞的实际运用

语言与社会发展密不可分,是重要的沟通工具。而修辞则能让沟通变得更加丰富有效。学习最终要为实践服务。教师在引导学生学习鉴赏、学习修辞时,不能只停留在表面,让学生简单的判断是什么样的修辞,而是要让学生对修辞的运用进行探索。因为不同的修辞特点不同,适合应用的文体也不同,具有很强的灵活性。这对教师的教学提出了很高的要求。教师在教授是要引导学生去应用,针对学生反应出来的共性问题集中解决,让学生在表达中运用,在运用中调整,在调整中让学生建立起运用修辞的意识,让学生的表达变得生动、准确、得体,具有美感。

四、结语

总的来看,中国的古代诗词内容丰富,风格多样。近年来,随着国家对于文化软实力的重视,对于传统文化的弘扬,古代的诗词在语文教学中的地位也越来越高。这对中学语文的诗词教学是一个考验。修辞美的发掘既能让学生有一个诗词鉴赏的着手点,又给学生领悟诗词的美提供了一个好的途径。同时,在中学语文诗词鉴赏中,作为教师,我们也应该引导学生去发现修辞中的规律。在把握规律的基础上加以练习,最终能够将修辞美灵活地运用到书面和口头表达中。

参考文献

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