在高考之前，高三复习阶段是巩固所学知识基础，提高各个学科的学习成绩，查缺补漏的关键阶段。不同形式的测验结果是学生、家长及老师十分关心的焦点。作为中国传统文化的组成部分，古诗词蕴涵了古代文字的精髓。哲人和贤人都喜欢以古诗的形式抒发自己的思想感情，记载自己的生活经历。这样，学生在学习古诗时，就能从字里行间感受到古人的心境，体味古人的生活体验。古诗词在高中语文教学中占有相当大的比重，在此基础上对其进行深入探究，有利于提高学生对古诗词的鉴赏力。
一、联系诗词背景，激发学生学习兴趣
教材中的古诗词多是古代文人所作，所以每一首古诗词都和作者所处的时代息息相关，若是教师能够将学生带入到当时作者所处的时代当中，定会促使学生积极主动地投入到古诗词的学习当中。因此，作为一名高中语文教师，我们应在教学古诗词中做到引导学生知人论世，即通过联系诗词背景，激发学生的学习兴趣，从而指导学生深入学习古诗，最终使高中语文古诗词的教学效果得到优化。
例如，我在引导学生学习白居易的《琵琶行》这首诗时，首先，我通过讲述“高山流水”的故事为学生学习这节课做了铺垫。然后，我通过播放歌曲《琵琶行》为学生介绍了作者以及作者当时所处的时代背景，帮助学生从序中了解到了作者当时正值被贬时期，紧接着我引用诗中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句，对学生提问道：“诗人在沦落中遇见了什么人呢？”由此便带领学生对这首诗进行了深入地探究学习，使学生感知到了诗中音乐描写的美好意境，体会到了叙述诗的抒情艺术。之后，我让学生之间互相交流了诗中人物各自经历有什么相同之处，找出诗中哪几处体现了“同是天涯沦落人”，由此强化了学生对这首诗的感受。最后，我对学生说道：“人生难得一知己，千古知音最难觅。”让学生交流了学习这首诗的收获。这样，我通过联系作者创作诗歌的背景，激发了学生的学习兴趣，使学生深深感悟到了这首诗的诗意，体味到了这首诗所表达的情感，极大程度上优化了高中语文古诗词的教学效果。
二、把握古诗欣赏的要点
基于对古诗词的必要“记背”，要想提高高三语文古诗词复习的有效性，就必须提高对古诗词的鉴赏能力，特别是要把握古诗词的赏析重点，从而增强学生对古诗词的理解力和鉴赏力，使复习更加有效。古诗词鉴赏中有很多的方法和技巧，可以从古诗词的标题、作者、重点字词、修辞手法、表现手法、思想感情内涵等方面来归纳总结。例如，以王维所作的《山居秋暝》为例，其中的“山居”是指地方，即山村；“秋”一词，意为“秋天”；“暝”指的是时间，也就是夕阳西下的时候，从名字上来看，这首诗写的是秋日夕阳西下的山村，为这首诗的欣赏打下了基础。又比如，以古诗词的重点字词为切入点，在高考中，古诗词鉴赏经常会有对字词的解释题，也就是对学生对古诗词重点词语把握的考查，学生只有掌握了古诗词的重点字词，才能更好地分析出重点字词。就拿苏轼《念奴娇·赤壁怀古》来说，“乱石穿空，惊涛拍岸”这首诗中，“拍”、“穿”都是重点字词，而这两个动词的使用，更是生动形象，更有意境，更有气势。再比如，从思想情感内涵方面来看，古诗词的一大特点就是以诗词言志，古诗词是作者情感的载体，也是作者表现自己情感的方式。从思想情感内涵来看，可以对古诗词中所蕴含的深刻情感和内涵有一个清晰的认识，从而对整首诗词的情感基调有一个全面的把握，从而提高对古诗词的鉴赏能力。例如，陆游《书愤》中有一句：“昔年岂知天下苦，望中原北望气如山。”从第一句话就能看出作者的悲愤，“气如山”和“世事艰”形成了鲜明的对比，表达了作者为国为民的悲哀，“那”字道出了作者的无奈。从思想情感内涵上让我们感受到整首诗的感情基调，以便更好的欣赏和分析整首诗。
二、改变学习方法，探索复习方式
有些同学觉得诗词背诵是一件枯燥无味的事情，为了改变这种现状，教师可以采取互动式教学法，转变学生习以为常的死记硬背式学习方法，以小组为单位，在相互督促中进行记忆，这样不仅可以提高复习兴趣，还可以强化记忆效果。不过，在小组交流的过程中，学生们的基础各不相同，复习的速度也不一样，这就会导致学生们之间的差距越来越大。在互动结束后，部分差生认为优等生所采用的教学方法不适用于自己，产生了种种困惑，这时就需要教师的个别指导了。例如，有些学生会询问，自己在文言虚词方面掌握得不够好，对此，教师要耐心地向学生解释，要以虚词在句中的位置为依据，对其进行判断，如果将其置于名词前，则为介词，如果将其放在句首，则为连词，如果将其放在动词前，则是副词作状语。比如，在《廉颇蔺相如列传》中，“因”是一个虚词，在“因宾客至蔺相如门谢罪”一句,“因为”位于名词“客人”之前，是一个介词。在《赤壁之战》中，“因拔刀砍前奏案”，“因为”是连词，是表顺和连接的。这样，无论是优等生还是学困生，都可以在互动交流的复习环节中，逐渐找到最适合自己的自主学习方式，逐步提高对古诗词的理解能力。
三、有意识地进行相关古诗词链接
作为高考语文中的一个重要部分，古诗词鉴赏要想取得高分，在高三语文古诗词复习方面在读懂、理解的基础上，高三语文教师还要有意识地进行相关古诗词的链接，通过这种方式来扩展学生的阅读量，扩展学生对古诗词的理解，从而多角度全方位地提升学生对古诗词的鉴赏水平，提升古诗词复习的有效性。在高三语文古诗词复习中，仅仅立足课本中的古诗词还远远不够，要有意识地增加学生对古诗词的诵读量，尤其是要有意识地引入与课本必背古诗词有所关联的古诗词篇目，进行对比解读和鉴赏，从而提升学生对古诗词鉴赏的能力和水平，提升学生古诗词复习的有效性。可以引入作者的其他诗篇，比如在复习陶渊明的《归园田居（其一）》时，可以引入陶渊明《归园田居》组诗中的其他诗篇与之一同鉴赏分析，从而加强学生对这首诗的理解，扩展学生的古诗词阅读量。也可以引入与作者诗词风格相近的其他作者的诗词，比如可以将陶渊明与王维的诗互相对比共同鉴赏，陶诗中“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”与王诗中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”互相对比鉴赏，加深学生对田园诗的理解能力，增强复习效果。除此之外，教师还可以在古诗词复习中，有意识地引入后人针对古诗词作品鉴赏的评论，让学生了解后世文人对同一篇古诗词是如何进行评论鉴赏的，从而让学生了解对古诗词评论鉴赏的基本原则，开阔学生对古诗词鉴赏的思路，提升学生古诗词复习的有效性。
四、注重诗词拓展，丰富学生诗词积累
中国五千年的文化发展史中有无数古典诗词的产生，是我们穷奇一生都未必能学得完的，但是我们要有一颗走在学习古诗词道路的心，我国的诗词大家叶嘉莹先生也曾说：“诗歌的最大的作用，是要让你有一颗不死的不僵化的心灵。”因此，作为一名高中语文教师，我们要注重在教学实践中对古诗词进行拓展，丰富学生的诗词积累，使学生将古诗词真正做到内化于心，进而让学生的文学素养得到大大的提升。
例如，我在引导学生学习《诗经》中的《采薇》这首诗时，首先，我带领学生回忆了曾经学习过的《关雎》和《蒹葭》，帮助学生整理了有关《诗经》的文学常识，让学生开始了对《采薇》的自主学习。然后，我为学生点拨了诗中的重点字词，通过带领学生阅读诗文，使学生初步理解了课文大意，对这首诗有了整体感知。这时，我要求学生尝试着将这首诗划分成三个层次，通过引导学生进行分析，使学生了解了这首诗可分为叙述难归原因和军旅生活的劳苦、直接写战争、写归途中悲伤痛苦的心情三部分。之后，我带领学生对每一层次进行了深入的分析，使学生充分体会到了诗歌所表达的情感。最后，我在课件上展示了《诗经》中许多描写战争的诗歌，让学生做了积累，对学生说道：“《诗经》是经典中的经典，希望大家能够积极阅读。”这样，我通过注重诗词拓展，使学生对《诗经》的知识和手法有了一定的了解，丰富了学生的诗词积累，充分提升了学生的文学素养。
五、融合音乐教学法，营造良好的复习氛围
古诗词作为一种文学体裁，也具备音乐的特质即音韵美。而诗词的创作源于情感释放的需要。故开展高中古诗词教学，教师应注意发掘古诗词中的“音乐性”，通过音乐的辅助，让学生快速进入文字所营造的情境中，将情感与古人对接、沟通产生共鸣，赋予客观物象以主观色彩，对古诗词内涵产生烘托效应，来提升古诗词教学的基础效果。在教学中，教师还可以引导学生抓住关键字眼，对古诗词的内容进行揣摩，从而激发学生的个人感悟与认知。抓住了关键性环节，学生可以发散思维，遇到具体问题时围绕针对性的问题，开展自主性的学习，切实提升学生解决问题的能力。
例如《虞美人（春花秋月何时了）》一课，在课堂教学设计时，教师应重视结合音乐教学法，为古诗词营造环境气氛，让学生感受古诗词中的客观物象、体会作者的思想感情。在教学时，通过播放音乐版《虞美人（春花秋月何时了）》，引导学生从中感受旋律的低沉哀怨而渐入佳境，继而围绕关键性的“愁”这个字眼，教师可以提出问题：“作者为什么发愁？”带着疑问，学生可以探微知著，寻找和“愁”有关的意象，体会作者的心境，进而把握主旨。
结语：综上所述，高中语文古诗词模块是教师在备考过程中应该重点关注的内容之一。在今年高考备考中，教师应该想方设法改变学生对古诗词鉴赏题型的固有认识，帮助他们端正学习动机，从心里上认识到古代诗词的无限魅力，从而主动转变自己的学习方式，在老师的指导下，认真学习鉴赏技巧，相信在经过一段时间的努力之后，再面对古诗词鉴赏题时，他们定不会畏首畏尾或者直接放弃，而是会迎难而上，充满信心。
参考文献：
[1] 戴静. 新课标下高中语文古诗词教学的有效策略探究[C]//.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一）.[出版者不详]，202：256-259.
[2] 郑丽萍. 新课标下高中语文古诗词教学优化路径探究[C]//.教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（五）.[出版者不详]，2022：322-324.
