在小学语文教学改革实践中，优化古诗词吟诵教学，能丰富学生对古诗词课程知识的学习体验，也能扩充地区语文教学活动的内容，使学生从不同的角度解析古诗词文化、加深对古诗词文化的理解，对培养地区小学生的语言表达能力具有重要的促进作用。随着教育改革的不断深化，吟诵教学越发重要，因此，对于小学语文古诗词吟诵教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学语文古诗词吟诵的教学意义
（一）提高小学生传统文化意识
吟诵在我国有着悠久的历史，在教学中让吟诵再次走进课堂，可以赋予吟诵新的时代价值与意义，让吟诵成为一种不可或缺的读诗方式。学生学习吟诵不仅有助于学生自身知识的积累，也会传承和弘扬吟诵文化。
（二）激发学生学习兴趣
将吟诵引入学校后，擅长模仿以及富有活力的小学生对这一读诗方式产生了浓厚的兴趣，表现出极高的积极性。动听的旋律和有趣的学习方式会给小学生们带来愉悦的学习体验。学习古诗词不仅要背熟会默写，更多是要理解其深层含义。古诗词吟诵让学生们达到情感与旋律的有效结合，培养学生们的高雅情操。
二、小学语文古诗词吟诵教学现状
一方面，部分农村教师忽视古诗词吟诵教学，在教学中往往以古诗词内容鉴赏教学为主，对古诗词吟诵教学活动的开展认识不够深刻，造成学生在古诗词学习中无法通过吟诵领悟古诗词音韵和谐的美感，难以对古诗词韵律产生形象化的认识，影响古诗词教学指导效果。另一方面，古诗词教学比较僵化，当前部分农村教师在开展教学活动的过程中仍然以单一讲解为主，忽视了学生主观能动性的发展，开展的教学活动不注重学生个性体验的强化，一般不会根据学生的个性特征指导学生吟诵古诗词，造成古诗词教学枯燥乏味，无法有效激发学生的古诗词学习兴趣，导致古诗词教学活动的功能弱化，会限制教学活动作用的充分发挥。因此，新时期要结合农村地区古诗词教学活动的基本情况，探索吟诵教学活动的系统创新，提高古诗词教学指导的整体效果，确保学生能获得良好的学习体验。
三、小学语文古诗词吟诵教学有效策略
（一）解析吟诵规律，深化学生对古诗词吟诵的认识
在古诗词教学活动中，教师可以先向学生讲解古诗词的创作技巧、古诗词吟诵的规律和原则等，并结合具体的古诗词讲解吟诵的要点和规律，深化学生对古诗词文化的理解和认识，在开阔学生眼界的基础上，使学生能自主探寻古诗词吟诵的要点，加深对古诗词美学特色的深刻理解。
例如，纳兰性德《长相思》古诗词教学中，教师就可以结合小令的诗词特色，先让学生对古诗词中的韵脚进行确定，结合“程、行、灯、更、成、声”几个韵字进行分析，然后指导学生确定吟诵的要点，即上阕中有两个入声字，因此在诵读过程中要突出短促有力的特点，重点表现路程的艰辛。而“程”和“行”两个韵字的诵读，则可以采用拖长读的手法，将一路上跋山涉水的状态充分展现出来。在下阕的诵读中，“聒”和“不”为入声字，在诵读时要注意声音短促，表现诗人辗转难眠的画面，而对“声”韵字的诵读则要采用拖长的读法，展现诗人对故乡思念的情感。这样在吟诵技巧和规律的讲解下，学生就能掌握诵读要点，在诵读的同时可以对古诗词的美产生更加形象化的认识，能对古诗词音韵和谐的特点形成深刻的理解，从而促进小学生古诗词吟诵能力和学习能力的增强。同时引导小学生参与古诗词吟诵，可以锻炼学生的语言表达能力，有助于提高学生的素养。
（二）优化诵读示范，鼓励学生领悟古诗词吟诵语感
在古诗词吟诵教学活动中，地区的教师可以尝试对互联网平台上的教学资源进行整合，选择比较具有代表性的诵读音频或者视频导入课堂中，为学生提供高质量的吟诵示范教学活动，加深学生对古诗词吟诵的理解和感悟，从而强化学生的吟诵能力，使小学古诗词教学活动能实现创新发展。
例如，在刘禹锡《浪淘沙（其一）》古诗词吟诵教学活动中，教师就可以发挥信息技术的作用，对信息化教学资源进行整合，让学生在聆听专家诵读的基础上，感受“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”描绘的黄河从远方奔涌而来的场景，体会“如今直上银河去，同到牵牛织女家”表现的世人对田园牧歌生活的憧憬情感。在信息化教学资源的支撑下，地区的小学生就能接触到比较专业的古诗词吟诵示范指导，能对古诗词诵读过程中如何表现美和创造美形成深刻的认识，可以加深学生对古诗词吟诵的理解，从而提升学生的吟诵能力。此外，通过示范教学活动的开展，学生还能在古诗词鉴赏和品味中受到美的熏陶，能提高学生的审美情趣，使地区的小学生美学素养和艺术素养得到进一步优化，提高小学语文教学质量。
（三）营造良好氛围，激发学生吟诵古诗词的兴趣
部分地区小学生的个人表现欲望和展示能力相对有所不足，在教学中教师要想促进古诗词吟诵教学活动的优化创新开展，彰显吟诵教学的价值，还应该探索营造良好的吟诵教学氛围的方式，如可以通过音乐辅助、吟诵表演等活动的开展，激发学生主动参与古诗词吟诵的兴趣，从而使地区的学生能在古诗词吟诵中获得积极的体验，切实优化创新古诗词吟诵活动的综合效果。
例如，在杜甫《闻官军收河南河北》吟诵教学活动中，教师可以先结合诗词内容以及诗词所表达的情感，选择合适的音乐作为背景音乐，营造良好的吟诵氛围。然后教师在吟诵活动中，可以结合现代化教学软件的应用，开展吟诵比拼活动，即选择经典吟诵作为范本，学生在智能平台上结合教师的指导对《闻官军收河南河北》加以吟诵，智能平台会根据学生的吟诵打分。在此过程中，信息化教学活动的开展和音乐背景的辅助，就能形成良好的古诗词吟诵教学氛围，小学生参与古诗词吟诵的兴趣也会得到充分激发，并且学生在吟诵学习中会获得良好的学习感悟和体验，有助于提高地区小学语文古诗词教学指导的有效性。此外，通过营造良好的古诗词吟诵氛围，教师在开展古诗词教学活动中，还能引导学生更加精准地把握古诗词吟诵的情感，对古诗词情感表达和意境塑造形成深刻认识，切实优化古诗词吟诵教学活动的整体水平。
结论：在小学语文古诗词教学中运用吟诵的教学方法很有必要，将吟诵融入古诗词教学，不仅可以提高课堂教学效率，还可以吸引学生的注意力。古诗词是我国传统文化的瑰宝，吟诵时古诗词的创作方法也是一种读书方式，同时也是教学方法。吟诵教学法是古诗词教学的前景和方向，也是弘扬传统文化和弘扬国学的重要举措。在小学古诗词教学中运用吟诵教学法具有重要意义。知晓吟诵，认识吟诵，理解吟诵，学习吟诵，传承吟诵，对学生的学习和发展具有重要影响，对我国传统文化的传承和弘扬也有重要意义。
参考文献：
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