在小学语文教学改革实践中,优化古诗词吟诵教学,能丰富学生对古诗词课程知识的学习体验,也能扩充地区语文教学活动的内容,使学生从不同的角度解析古诗词文化、加深对古诗词文化的理解,对培养地区小学生的语言表达能力具有重要的促进作用。随着教育改革的不断深化,吟诵教学越发重要,因此,对于小学语文古诗词吟诵教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学语文古诗词吟诵的教学意义
(一)提高小学生传统文化意识
吟诵在我国有着悠久的历史,在教学中让吟诵再次走进课堂,可以赋予吟诵新的时代价值与意义,让吟诵成为一种不可或缺的读诗方式。学生学习吟诵不仅有助于学生自身知识的积累,也会传承和弘扬吟诵文化。
(二)激发学生学习兴趣
将吟诵引入学校后,擅长模仿以及富有活力的小学生对这一读诗方式产生了浓厚的兴趣,表现出极高的积极性。动听的旋律和有趣的学习方式会给小学生们带来愉悦的学习体验。学习古诗词不仅要背熟会默写,更多是要理解其深层含义。古诗词吟诵让学生们达到情感与旋律的有效结合,培养学生们的高雅情操。
二、小学语文古诗词吟诵教学现状
一方面,部分农村教师忽视古诗词吟诵教学,在教学中往往以古诗词内容鉴赏教学为主,对古诗词吟诵教学活动的开展认识不够深刻,造成学生在古诗词学习中无法通过吟诵领悟古诗词音韵和谐的美感,难以对古诗词韵律产生形象化的认识,影响古诗词教学指导效果。另一方面,古诗词教学比较僵化,当前部分农村教师在开展教学活动的过程中仍然以单一讲解为主,忽视了学生主观能动性的发展,开展的教学活动不注重学生个性体验的强化,一般不会根据学生的个性特征指导学生吟诵古诗词,造成古诗词教学枯燥乏味,无法有效激发学生的古诗词学习兴趣,导致古诗词教学活动的功能弱化,会限制教学活动作用的充分发挥。因此,新时期要结合农村地区古诗词教学活动的基本情况,探索吟诵教学活动的系统创新,提高古诗词教学指导的整体效果,确保学生能获得良好的学习体验。
三、小学语文古诗词吟诵教学有效策略
(一)解析吟诵规律,深化学生对古诗词吟诵的认识
在古诗词教学活动中,教师可以先向学生讲解古诗词的创作技巧、古诗词吟诵的规律和原则等,并结合具体的古诗词讲解吟诵的要点和规律,深化学生对古诗词文化的理解和认识,在开阔学生眼界的基础上,使学生能自主探寻古诗词吟诵的要点,加深对古诗词美学特色的深刻理解。
例如,纳兰性德《长相思》古诗词教学中,教师就可以结合小令的诗词特色,先让学生对古诗词中的韵脚进行确定,结合“程、行、灯、更、成、声”几个韵字进行分析,然后指导学生确定吟诵的要点,即上阕中有两个入声字,因此在诵读过程中要突出短促有力的特点,重点表现路程的艰辛。而“程”和“行”两个韵字的诵读,则可以采用拖长读的手法,将一路上跋山涉水的状态充分展现出来。在下阕的诵读中,“聒”和“不”为入声字,在诵读时要注意声音短促,表现诗人辗转难眠的画面,而对“声”韵字的诵读则要采用拖长的读法,展现诗人对故乡思念的情感。这样在吟诵技巧和规律的讲解下,学生就能掌握诵读要点,在诵读的同时可以对古诗词的美产生更加形象化的认识,能对古诗词音韵和谐的特点形成深刻的理解,从而促进小学生古诗词吟诵能力和学习能力的增强。同时引导小学生参与古诗词吟诵,可以锻炼学生的语言表达能力,有助于提高学生的素养。
(二)优化诵读示范,鼓励学生领悟古诗词吟诵语感
在古诗词吟诵教学活动中,地区的教师可以尝试对互联网平台上的教学资源进行整合,选择比较具有代表性的诵读音频或者视频导入课堂中,为学生提供高质量的吟诵示范教学活动,加深学生对古诗词吟诵的理解和感悟,从而强化学生的吟诵能力,使小学古诗词教学活动能实现创新发展。
例如,在刘禹锡《浪淘沙(其一)》古诗词吟诵教学活动中,教师就可以发挥信息技术的作用,对信息化教学资源进行整合,让学生在聆听专家诵读的基础上,感受“九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯”描绘的黄河从远方奔涌而来的场景,体会“如今直上银河去,同到牵牛织女家”表现的世人对田园牧歌生活的憧憬情感。在信息化教学资源的支撑下,地区的小学生就能接触到比较专业的古诗词吟诵示范指导,能对古诗词诵读过程中如何表现美和创造美形成深刻的认识,可以加深学生对古诗词吟诵的理解,从而提升学生的吟诵能力。此外,通过示范教学活动的开展,学生还能在古诗词鉴赏和品味中受到美的熏陶,能提高学生的审美情趣,使地区的小学生美学素养和艺术素养得到进一步优化,提高小学语文教学质量。
(三)营造良好氛围,激发学生吟诵古诗词的兴趣
部分地区小学生的个人表现欲望和展示能力相对有所不足,在教学中教师要想促进古诗词吟诵教学活动的优化创新开展,彰显吟诵教学的价值,还应该探索营造良好的吟诵教学氛围的方式,如可以通过音乐辅助、吟诵表演等活动的开展,激发学生主动参与古诗词吟诵的兴趣,从而使地区的学生能在古诗词吟诵中获得积极的体验,切实优化创新古诗词吟诵活动的综合效果。
例如,在杜甫《闻官军收河南河北》吟诵教学活动中,教师可以先结合诗词内容以及诗词所表达的情感,选择合适的音乐作为背景音乐,营造良好的吟诵氛围。然后教师在吟诵活动中,可以结合现代化教学软件的应用,开展吟诵比拼活动,即选择经典吟诵作为范本,学生在智能平台上结合教师的指导对《闻官军收河南河北》加以吟诵,智能平台会根据学生的吟诵打分。在此过程中,信息化教学活动的开展和音乐背景的辅助,就能形成良好的古诗词吟诵教学氛围,小学生参与古诗词吟诵的兴趣也会得到充分激发,并且学生在吟诵学习中会获得良好的学习感悟和体验,有助于提高地区小学语文古诗词教学指导的有效性。此外,通过营造良好的古诗词吟诵氛围,教师在开展古诗词教学活动中,还能引导学生更加精准地把握古诗词吟诵的情感,对古诗词情感表达和意境塑造形成深刻认识,切实优化古诗词吟诵教学活动的整体水平。
结论:在小学语文古诗词教学中运用吟诵的教学方法很有必要,将吟诵融入古诗词教学,不仅可以提高课堂教学效率,还可以吸引学生的注意力。古诗词是我国传统文化的瑰宝,吟诵时古诗词的创作方法也是一种读书方式,同时也是教学方法。吟诵教学法是古诗词教学的前景和方向,也是弘扬传统文化和弘扬国学的重要举措。在小学古诗词教学中运用吟诵教学法具有重要意义。知晓吟诵,认识吟诵,理解吟诵,学习吟诵,传承吟诵,对学生的学习和发展具有重要影响,对我国传统文化的传承和弘扬也有重要意义。
参考文献:
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