古诗词具有语言凝练、言简意丰的特点，是培养学生语文核心素养的重要载体。现阶段，部分小学语文教师着重讲解古诗词涉及的语言知识，注重语文的工具性，而忽视了语文的人文性，没有很好地带领学生整体感知古诗词的艺术之美与文化内涵，极不利于培养学生的语文核心素养。针对这种情况，笔者认为，我们要以学科核心素养培养为导向，积极创新古诗词教学模式，充分体现古诗词的育人价值。
一、突出古诗词优美语言讲解和引导，以促使学生更快更准感受古诗词魅力
在小学阶段的古诗词教学过程中，我们应充分关注突出对诗词优美语言讲解在提升古诗词教学有效性方面的重要价值，积极地展开对于文化内容的深入研读与分析，对相应的古诗词中所蕴含的优美字词进行充分的展示，引导对相关的字词与句子进行充分的赏析，培养学生感受古诗语言魅力的能力。
教师开展有效的诗词优美语言讲解，首先可以凭古诗词语言亮点来吸引学生，培养学生对于古诗词学习的学习兴趣，让他们积极自觉地地去探究学习;其次，教师开展有效的诗词优美语言讲解，还可以为学生分析解读古诗词的语言提供范例，学生在这方面通过模仿尝试，会形成一定的能力;再次，教师开展有效的诗词优美语言讲解，可以逐渐地培养学生学会发现美、欣赏美，表现美，促进学生的审美情趣的增强，审美能力、鉴赏水平不断提升，从而促使他们自觉地提高表现美的愿望和能力。
在实际的教学中，我们对古诗词的感知，不应局限于表面，要理解相关字词的内涵，理解相应字词与句子在故事中的深层含义，逐渐地领会到古诗词的魅力。例如，在进行《望天门山》一诗的教学中，教师首先进到学生抓住“开”“来”感受韵律的和谐，再引导学生抓住对其中“中断、开、流、回、对出、来”这几个字的具体含义进行理解，感受景物的动态美和作者语言表达的妙处，抓住“碧、青”感受景物的色彩美，用词的讲究，特别是注意引导学生理解“孤帆、日边”这两个看似简单的词语所蕴含的深刻内涵;为了提高效率，教师利用PPT提供天门山的画面，放手让学生学生结合注释，理解词句，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思，并体会诗中的意境。激发学生热爱大自然热爱祖国山河的感情，并通过朗读把这种感情表达出来;至于对诗题中“望”字的理解，PPT画面的展示，学生不难理解，教师自不必多讲。学生理解了这个词，自然就能在教师的提示下立即题目的意思:站在远处看天门山。这时水到渠成，让学生用自己的话说出作者望天门山看到了什么，并互相分享，完善，整首诗的大意也就搞明白了。然后让学生数教这首诗的字数，再想想它所描绘的景物，表达的意思和感情。引导:现在大家可以感受到古诗词语言精炼而又意义深刻的魅力了吗?最后，让学生带着和作者一样对大自然对祖国山河的热爱之情去朗读这首诗，能背过的学生可以合起书本试着背诵。结果，大部分学生，都已经能有感情的背诵了。
由此可见，这样形式的对语言与字词的分析可以使学生不断地思考与分析，促使学生又快又深刻地感受到古诗词的魅力，并增强学生的理解分析能力以及审美鉴赏能力，为以后的学习打好基础。
总而言之，抓住重点词语的讲解和引导是提高古诗词课堂教学效率的有效方法之一。
二、渗透古诗词背景，促使学生更快更准理解
在小学阶段的古诗词教学过程中，写作背景是学生学习的一大难点。隔着时代隔着习俗隔着心，自然难以理解。因此，我们应充分地关注到渗透诗词背景在推动学生放大对古诗词的学习效果方面的重要作用，积极地展开对古诗词内容的了解以及相关背景知识的探究，运用互联网技术或是查阅文献的方式来展开对于背景知识的搜集与整理，对相应的古诗词的产生背景以及所在的历史背景向学生进行充分的展示，引导学生结合相应的背景内容展开对于古诗词内容的深度探究，加深学生对于古诗词的理解。
教师开展有效的古诗词背景渗透首先可以让学生明白作者是在何时何地，什么情况下，在什么样的情绪状态下，为达到什么目的写的这首诗。让学生站在作者的立场角度，以作者的身份去体验感悟理解。真正设身处地，才能更顺利更准确地理解思想内容和艺术价值。
我们这些背景的渗透要深入浅出，生动形象，才能收到良好的效果，起到提高教学效率的作用。比如很多的古诗词背景立足于历史实际，教师对其背景的通过讲故事，吸引学生的兴趣，帮助学生理解;其次，可以通过图片展现背景；再次，通过多媒体播放声像资料，再现情境；还可以发挥个人特长或用简笔画或用歌唱的形式为学生提供背景。总之，不管用哪种方式方法，都是为着让学生，能走进那时那地走进作者内心去理解古诗词，与作者达到心灵上的融合感应，而不是纯粹以读者第三者的身份和角度去观望。这样才能更快更准的理解诗词所表达的意境和感情。才能更快更准的理解是次在表达上的妙处。例如，在进行《塞下曲》一诗的教学时，首先，教师可以向学生展示相关的历史背景，并引导学生感知。教师可以这样向学生表述:“作者卢纶早年多次应举不第，后经元载、王缙、朱讹之乱过后，咸宁王浑瑊出镇河中，提拔卢纶为元帅府判言。这是卢纶边塞生活的开始。在军营中，卢纶看到的都是雄浑肃穆的边塞景象，接触到的都是粗犷豪迈的将士，在这种背景下创作了这组边塞诗。《塞下曲》组诗六首，我们今天学习的便是第三首，内容大都描写边疆的战斗生活。"然后，教师可以引导学生展开对自己所讲述的背景进行了解与分析，并结合背景知识来进行相应的语句分析以及获得一定的情感体验。尤其是在首二句，交代了事情发生的时间及背景，“月黑雁飞高":无月，所以天黑;雁飞高，所以寂静。这样的景，宿雁惊飞，正透露出敌人正在行动。既交代了时间，又烘托了战斗前的紧张气氛，直接逼出下句“单于夜遁逃"来。敌军在夜间行动。其次，"大雪满弓刀"一句，将全诗意境推向高潮。在茫茫的夜色中，在洁白的雪地上，一支轻骑兵正在集结，雪花顷刻便落满了他们全身，遮掩了他们武器的寒光。他们就像一支支即将离弦的箭，虽然尚未出发，却早就满怀着必胜的信心。教师可以引导学生结合背景内容来更深入地感知这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈，进而加深学生对于这首诗的理解。
由此可见，教师开展有效的古诗词背景渗透在提升古诗词教学的有效性方面有着独特的意义，其方式可以帮助学生展开对于古诗词本身的深入分析与理解，促使学生的阅读理解与感知能力不断提升。
综上所述，抓重点词句的讲解和引导，渗透和提供写作背景不仅是提高小学语文古诗词的有效手段，而且有利于学生古诗词学习能力的提升。
参考文献
[1]王映仓.信息技术与小学语文课堂教学融合策略摭谈[J].中国新通信,2022,24(13):185-187.
