核心素养是学校教育在未来发展中要遵循的基本准则，也是培养全面发展的学生不可缺少的一个重要组成部分。初中古诗词教学在提升学生古诗文运用能力、文化素养等方面发挥着越来越重要的作用。古诗词培优教学成为初中古诗词教学研究较为关注的方向，分析培优教学中存在的问题与原因，并提出相应的对策与建议，以进一步提升初中古诗词教学的效果。
一、初中语文古诗词教学现状
（一）古诗词教学应试化
目前，部分教师仍然比较倾向于应试化教学，古诗词教学的应试化现象也在所难免。在初中语文传统古诗词教学中，教师更关注引导学生怎样处理试卷上涉及的经典古诗词的一些问题，将教育重心放到如何提高学生的成绩上。有的教师直接将经典古诗词课堂教学改为古诗词答题套路教学，甚至将经典古诗词简化成翻译教学，完全忽视了古诗词的内涵意义与文化功能，这些方式无异于本末倒置、买椟还珠，不仅忽略了对学生的人文熏陶，而且没有对古诗词的内涵底蕴加以拓展，长此以往，背离了对中学生开展古诗词教育的本意，使其丧失了学习古诗词的浓厚兴趣。
（二）古诗词教学程序化
目前初中语文古诗词教学大体可以用朗读、解释问题、阅读文章、介绍知识、朗诵全文五大环节概括，这种教学模式是通过大量的前人经验总结而成，自有其意义，但是单纯采用此种课堂教学方式会使初中语文教学逐渐固化，使古诗词阅读教学流于形式。古诗词独特的古典美感，有助于提高学生的美学意识，激发其了解我国古代文化的兴趣，在语文教学中有着不可忽略的意义。
二、核心素养下初中语文古诗词培优教学策略
（一）通过阅读的巧妙运用，体会诗词的语言特色
作为中国古代文人留下的一种珍贵的学习资源，古诗词内容不仅具有浓厚的文化特色，而且蕴藏着诗人丰富的感情和生命哲学。在日常汉语古诗词教学中，要深刻认识其语言的含义和特点，就要在对其进行有效阅读的同时，进行深入的研究。因此，在实际教学中，应充分重视阅读的作用，在课堂预习中，应自觉地引导学生养成良好的朗诵习惯，从而为进一步认识诗词的语言特征打下坚实的基础。
比如，在教学《观沧海》一诗时，教师在课前预习阶段，利用微课为学生进行生动的教学，并在诗词朗诵中引导学生进行课前预习，初步了解诗词的语言特性和节奏。在课堂上，通过教师的指导，学生能够更好地理解诗词的语言特征和美感，并在不断的探索中逐渐与作者的思想和感情产生共鸣，努力感受到诗人潜藏在其中的情绪和思想，从而提高诗词的学习效果。
（二）以诗词为题，培养学生的思维深度
在学生的学习中，思维的发展是一个非常缓慢的进程，因此，在实践中，教师要对其进行循序渐进的引导与协助，创造一个有利于学生思维能力培育的环境，使其在这样的学习气氛中积极探索、思考，逐渐增加思想的深度。在营造课堂学习气氛的时候，教师要针对具体的课程内容，把学生的学习与课堂教学活动联系起来，以达到培养学生思维和解决问题的目的。
比如，在教学《野望》的时候，教师可以设置以下的引导问题：诗中“树树皆秋色，山山唯落晖”能否改为“树上皆秋色，山中唯落晖”？对比一下这两种表现形式，哪个更合适？在课堂上，教师应用不同的表现手法，让学生在比较的同时，感受到文本韵律的美感。通过对学习者的自我反思，他们能够更好地了解古典诗词中的叠音式，并通过探索激发他们的学习思维。再比如，在对这一古诗词的意境和情绪进行剖析时，教师可以把曹操的《短歌行》作为对照，使学生能够找到类似于“东皋薄暮望，徙倚欲何依”的诗词，从而探究它所蕴含的思想感情。
（三）解读诗词之美，提升学生审美能力
古代诗词是我国瑰丽的文化遗产，它包含着各种不同的文学美，如：语言美、意境美、思维美。在具体的教学和运用中，要挖掘古典诗词的教学要素，从修辞和情感表达等方面对其进行解读，逐步提升自己的阅读水平。
比如，在《望岳》的教学中，教师可以向学生介绍欣赏的基本结构。一是在语言特征上。古人在写诗词的时候，往往会把自己的精力和感情都投入进去，把自己的思想都集中在一个字上，这样才能让自己的思想变得更加丰富。在这首诗中，“钟”和“割”二字的意境极强，将泰山的奇观和雄伟壮阔的景象表现得淋漓尽致。二是语言的运用。“岱宗夫如何，齐鲁青未了”这一联是以设问的方式来表达，它在整个结构中也具有承上启下的作用。颈联“荡胸生曾云，决眦入归鸟”则运用对偶的手法，不但使句子的结构简洁，而且使意思的表述更为婉转。三是对情绪的阐释。作者在描绘泰山风光时，抒发了对泰山雄伟壮丽的赞叹之意，同时又透过“会当凌绝顶，一览众山小”隐晦地表达了他不畏艰险、敢于攀登的凌云雄心。
（四）深化诗词的内涵，加强对文化的了解与继承
在研究古代诗词的内容时，要深刻认识其时代背景和作者的生活经验，可以更好地把握其所要传达的思想感情。因此，在平时的教学中，教师应引导学生深入了解诗词的文化背景，加深其对诗词的理解，增强其文化自信，从而为继承与发展传统文化打下坚实的基础。
例如，在学习《天净沙·秋思》时，教师可以引导学生以“秋天”为中心进行鉴赏和研读，理清诗词中所描绘的秋季特征和所蕴含的感情，并将其引申到我们古代诗词中的“秋”。
三、结语
核心素养的提出对教师的教学及学生的培养提出了更高的要求，教师只有提高自身素质和教学水平，才能适应时代发展需要。培优教学是传统文化之根，也是核心素养发展之本。只有真正以学生为中心，才能真正实现教有所得。因此，教师想要有效提升初中古诗词培优课堂科学化教学水平和课堂管理水平，必须加强对学生古诗词的能力培养和核心素养培养。
参考文献
[1]朱可香．核心素养视域下的初中古诗文教学策略探析[J]．中学生作文指导，2020（46）：28-29.
[2]黄斌斌.核心素养视域下的初中古诗词教学优化策略[J].语文课内外，2021（22）：259.
[3]廖树海.核心素养视域下的初中古诗词教学优化策略探究[J].中外交流，2020（30）：344-345.
