核心素养背景下进初中语文古诗词教学研究
陈武生
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陈武生,. 核心素养背景下进初中语文古诗词教学研究[J]. 中文研究,20237. DOI:10.12721/ccn.2023.157063.
摘要: 语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。以学科素养为基础的古代诗词教学注重学生的学习体验和文化传承,在实践教学中,教师要围绕学科核心素养的内涵开展丰富多彩的课程教育,为学生的综合素质培养创造有利条件。
关键词: 初中语文;核心素养;古诗词教学
DOI:10.12721/ccn.2023.157063
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我国是传统文化大国,古诗词在传统文学中占有重要地位,是最璀璨的明珠。其文字精炼,审美独特,意境高远,内容丰富多彩,是培育高中学生语言素质的主要来源,在中学语文课堂中进行古诗词深度学习有着非常重大的价值,不但可以熏陶其精神,提高其文化涵养,使他们体会中国文化的内涵,而且可以培育他们的鉴赏力和对美的感知力。

一、初中语文古诗词教学存在的问题

(一)新课改以来,古诗词在初中语文教材中的占比不断增加,但学生的古诗鉴赏能力却没有得到明显提高。究其原因主要是,在初中语文考试中,古诗词的主要考查形式是默写,这使得学生在古诗词默写方面普遍表现较好,但在古诗词鉴赏方面往往表现得不尽如人意。

(二)部分初中语文教师采用的古诗词教学模式陈旧落后。部分教师在对古诗词进行教学时,还在采用向学生介绍作者、翻译词句、画下重点并总结作者情感这样的教学过程,没有给学生预留充足的诵读、讨论和思考时间,也很少给学生拓展相关课外知识。即使有学生询问有关诗歌鉴赏方面的问题,这部分教师通常也是传授学生一些模板。例如,“炼字题”该如何回答,“意境题”又该如何回答等。这样的语文古诗词教学与核心素养培养要求相背离,不利于学生古诗词鉴赏能力的提高。

(三)学生对古诗词学习缺乏兴趣。大部分学生不会主动去积累古诗词知识,甚至还有少部分学生对古诗词学习表现出排斥情绪。究其原因主要是,学生对古诗词背后的文化缺乏必要的理解,难以形成情感共鸣。

二、核心素养背景下初中语文古诗词教学策略

(一)通过阅读的巧妙运用,体会诗词的语言特色

作为中国古代文人留下的一种珍贵的学习资源,古诗词内容不仅具有浓厚的文化特色,而且蕴藏着诗人丰富的感情和生命哲学。在日常汉语古诗词教学中,要深刻认识其语言的含义和特点,就要在对其进行有效阅读的同时,进行深入的研究。因此,在实际教学中,应充分重视阅读的作用,在课堂预习中,应自觉地引导学生养成良好的朗诵习惯,从而为进一步认识诗词的语言特征打下坚实的基础。初中生在学习古诗词时,具有较强的自主性,可以通过有效的预习来提高自己的学习技能。通过朗诵教学,可以让学生在阅读中体会到各种诗词的语言特征。

比如,在教学《观沧海》一诗时,教师在课前预习阶段,利用微课为学生进行生动的教学,并在诗词朗诵中引导学生进行课前预习,初步了解诗词的语言特性和节奏。在课堂上,通过教师的指导,学生能够更好地理解诗词的语言特征和美感,并在不断的探索中逐渐与作者的思想和感情产生共鸣,努力感受到诗人潜藏在其中的情绪和思想,从而提高诗词的学习效果。

(二)以诗词为题,培养学生的思维深度

在学生的学习中,思维的发展是一个非常缓慢的进程,因此,在实践中,教师要对其进行循序渐进的引导与协助,创造一个有利于学生思维能力培育的环境,使其在这样的学习气氛中积极探索、思考,逐渐增加思想的深度。

比如,在教学《野望》的时候,教师可以设置以下的引导问题:诗中“树树皆秋色,山山唯落晖”能否改为“树上皆秋色,山中唯落晖”?对比一下这两种表现形式,哪个更合适?在课堂上,教师应用不同的表现手法,让学生在比较的同时,感受到文本韵律的美感。通过对学习者的自我反思,他们能够更好地了解古典诗词中的叠音式,并通过探索激发他们的学习思维。再比如,在对这一古诗词的意境和情绪进行剖析时,教师可以把曹操的《短歌行》作为对照,使学生能够找到类似于“东皋薄暮望,徙倚欲何依”的诗词,从而探究它所蕴含的思想感情。

(三)解读诗词之美,提升学生审美能力

古代诗词是我国瑰丽的文化遗产,它包含着各种不同的文学美,如:语言美、意境美、思维美。在具体的教学和运用中,要挖掘古典诗词的教学要素,从修辞和情感表达等方面对其进行解读,逐步提升自己的阅读水平。

比如,在《望岳》的教学中,教师可以向学生介绍欣赏的基本结构。一是在语言特征上。古人在写诗词的时候,往往会把自己的精力和感情都投入进去,把自己的思想都集中在一个字上,这样才能让自己的思想变得更加丰富。在这首诗中,“钟”和“割”二字的意境极强,将泰山的奇观和雄伟壮阔的景象表现得淋漓尽致。二是语言的运用。“岱宗夫如何,齐鲁青未了”这一联是以设问的方式来表达,它在整个结构中也具有承上启下的作用。颈联“荡胸生曾云,决眦入归鸟”则运用对偶的手法,不但使句子的结构简洁,而且使意思的表述更为婉转。三是对情绪的阐释。作者在描绘泰山风光时,抒发了对泰山雄伟壮丽的赞叹之意,同时又透过“会当凌绝顶,一览众山小”隐晦地表达了他不畏艰险、敢于攀登的凌云雄心。

(四)深化诗词的内涵,加强对文化的了解与继承

在研究古代诗词的内容时,要深刻认识其时代背景和作者的生活经验,可以更好地把握其所要传达的思想感情。因此,在平时的教学中,教师应引导学生深入了解诗词的文化背景,加深其对诗词的理解,增强其文化自信,从而为继承与发展传统文化打下坚实的基础。例如,在学习《天净沙·秋思》时,教师可以引导学生以“秋天”为中心进行鉴赏和研读,理清诗词中所描绘的秋季特征和所蕴含的感情,并将其引申到我们古代诗词中的“秋”。

三、结语

随着中国教学改革的深入开展,初中语文古诗词的课堂教学也受到了更多的关注,效果显著。各位老师应提高自身教育水平,指导孩子正确掌握古诗词,深刻认识古诗词,从而喜欢上古诗词,从古诗词中吸取力量,以此提高他们对中华民族优秀传统文化的理解,提高民族文化归属感和民族文化自信,让古诗词中蕴含的文化精髓得以在新时代中发扬光大。

参考文献:

[1]童露梅.核心素养视野下初中古诗词教学研究[D].信阳师范学院,2021.

[2]张守英.核心素养视域下的初中古诗词教学研究[D].山东师范大学,2018.

[3]李俊莹.基于语文核心素养下的初中古诗词教学研究[D].沈阳师范大学,2019.