在小学语文教学中，小学生能否在语文课堂上受到古诗词的陶冶，以及他们的综合素质能否有质的提升，都和学校的语文教育有直接的关系。要想充分发挥小学古诗词教学的作用，语文教师就要对古诗词教学模式进行深入研究，用合理、科学的方式培养学生的综合素质，这对小学语文教学及学生语文学科核心素养的提升具有重要意义。
一、诵读吟咏，感受韵律之美
古诗词独特的结构，精简凝练的文字，抑扬顿挫的韵律，读起来节奏清晰，朗朗上口。节奏是古诗词的生命，读古诗词的过程也是欣赏的过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中找到语感，在读中受到情感熏陶，读多了，自然能诵，进而化为自己知识储备的一部分。《望庐山瀑布》这首七绝格律为正格平起式，首句押韵，仅用二十八个字就描绘出了庐山瀑布的壮美，节奏整齐，平仄和谐，起伏有致，韵律十足，富于灵动，诗歌的意境曲折悠远。韵是诗词格律的基本要素之一，每一首千古流传的诗词，无不与其朗朗上口的韵律相得益彰。《望庐山瀑布》用的是言前韵，“烟”“川”“天”的韵脚落在“an”上。声韵和谐，错落有致，有一种回环的乐感，诵读起来刚柔相间，高低顿挫，增加了诗歌的整体美感。在古诗词教学中，一定要让学生自读自悟，读准节奏，读出韵脚，感受音韵之美，在诵读中能入情入境。
二、图文相衬，展现画面之美
小学语文教材几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词也不例外，这种图文并茂的教材编排符合小学生的年龄特点，有利于激发他们的学习兴趣。因此，教师教学时应充分发挥课文插图的作用，引导学生感受古诗词画面之美。如《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，未见归来的牧童，先听到牧童悠扬的愈来愈近的笛声时续时断随风飘扬。牧童回来吃饱了饭已是黄昏之后，他连蓑衣也不脱就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情、有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野的。课文中的插图形象地再现了这一场景，教学时可以引导学生边读诗看插图边想象画面，进入诗中所描绘的画面当中。让学生用绘画的形式来表达对诗的理解，这样充分发挥学生的想象力、创造力也是古诗词学习的有效途径。在教学《渔歌子》时可以引导学生边理解词的内容边用简笔画画出青青的西塞山、翻飞的白鹭、清澈的桃花溪和戴着斗笠披着蓑衣的渔翁，再加上飘洒的雨丝……学生在绘画的过程中可以再现词中所表达的情境，加深理解，涵养自己的审美能力。
三、赏读品味，走入情境之美
学会欣赏古诗词的意境才能习得其精华，所以要让学生全身心投入，真正走入古诗词的情境之中，引导学生把握古诗词中具有深刻含义的词语，反复推敲后进入古诗词的意境。如《独坐敬亭山》一诗中，“尽”“闲”两个字把读者引入一个“静”的世界：仿佛一群山鸟飞走后的清静，薄云离散后的平静。它们都仿若有灵性一般，不愿与诗人为伴，远离诗人而去，只留下一个茫茫无际的空间，诗人坐在这样的空间之中，更显得孤独和渺小了。在教学中让学生理解“尽”的本义是“完了，没有了”，而在诗中却是诗人怅然若失的心情。“闲”本是悠闲的意思，在诗中却是诗人孤单心境的特殊表现。通过对重点字的深入理解学生更能体会诗中隐藏着的诗人情绪。唐代诗人刘禹锡创作《望洞庭》时选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，展现了洞庭湖的柔和秀美。“和”字是诗眼，“和”即和谐、融合、交融、浑然一体之意。抓住“和”字引导学生想象水天一色的画面美：银色的月光洒在波光粼粼的湖面，月色与水色交相辉映，分不清哪里是月光，哪里是水色，它们完全融为一体，这是“光”的“和”；白银盘指洞庭湖，青螺指君山，水环绕着山，山依偎着水这就是山水相“和”。抓住诗眼“和”，引领学生走进安静而柔美的洞庭湖秋夜，走入这和谐的山水之间。
四、舒展想象，感悟诗情之美
《清平乐·村居》这首词描绘了南方一户农家生活劳动的场景：二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事，温馨、淳朴、自然！是一幅充满农村生活气息的田园生活图。“醉里吴音相媚好”，词人先声夺人，突出翁媪亲热唠嗑、说着贴心话的样子，想象一下，他们会说些什么？翁媪因何而醉呢？想象并体会他们醉心于田园美景，醉心于相扶相守的幸福，醉心于儿子的勤劳懂事，天真顽皮。安宁祥和的村居生活，醉了翁媪，醉了词人,也醉了读者。带领学生进一步欣赏白居易《忆江南》所表达的意境时，教师可以现场朗读，朗读的时候让学生闭眼想象。通过聆听和想象使学生入情入境，仿佛真的置身于江南美景之中，最后组织学生畅谈感受，进一步领悟诗人对江南的深深眷恋之情。
五、多维度诵读，增加语言积累
在有限的空间把古诗词教得活一点和美一点。教小学生古诗词时，应注重加强课内外的衔接，拓宽学生诵读积累的维度。
一是课内外相得益彰。白居易的《忆江南》选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，借助比喻渲染了江南春色的绚烂，又用一个反问句“能不忆江南？”真切有力地表达了对江南的思念和眷恋之情。身处洛阳，阔别江南十几年的诗人为什么心系江南念念不忘呢？自然地引出了他的另一首诗《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。原来，当江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天却是如此萧瑟，两相对比，诗人怎能不怀念江南呢？这样对比起来记忆，既增加了学生诗的积累量，又深化了学生对诗的理解，同时丰富了文本内涵。
二是作者作品同步积累。杨万里的《舟过安仁》写诗人乘舟路过安仁见到的情景，语言浅白如话，充满情趣，展示了两个无忧无虑小渔童充满童稚的行为和奇思妙想。诗人的喜爱之情溢于言表。他的《宿新市徐公店》“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”《闲居初夏午睡起二绝句》“梅子留酸软牙齿，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。”《稚子弄冰》“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。”这些诗都是表现儿童生活的，教学时就可以把它们作为一组让学生同步背诵积累。
结语
综上所述，小学语文古诗词教学的有效开展在促进小学语文教学效率提升上有重要的作用和意义。多元化古诗词教学的开展，能使学生在了解古诗词文化内涵的基础上，传承中华优秀传统文化。语文教师需重视古诗词在语文教学中的优势和作用，加深学生对古诗词的理解。
参考文献
[1]路晗.浅谈提升小学语文古诗词教学有效性的策略[J].新课程研究,2021(32):62-63.
[2]何孝广.试论小学语文古诗词教学有效性策略[J].学苑教育,2021(21):73-74.
