诗歌在我国文学史上地位甚重，正像闻一多先生曾经说过的那样：“从西周到宋，我们这大半部文学史，实质上只是一部诗史。”我国的语文教学对古诗词是十分重视的，小学一年级的孩子经历着“幼小街接”，这是其求学过程中的第一次质变，他们是刚刚步入到学校的学生，无论从其生理还是心理上，不管从学习方法还是学习内容上都有比较独特的地方，所以小学语文教师应该针对一年级的古诗词进行不断研究，发现其教学策略。
一、借用插图，领悟诗意，品出诗味。
为了激发一年级小学生学习古诗词的高昂兴趣，让学生更容易理解古诗词的内容，我们在教学古诗词的过程中，根据每句诗的意思，配了相应的插图，这些插图都非常形象地展现了古诗的内容。例如在教学杜甫的《绝句》时，我先出示“杜甫家宴”的插图，一边吟诵诗句内容，一边让孩子们观察图片，思考对应的诗句。思考过程中，孩子们就会揣摩、分析相应的词语，对照插图分析出对应的诗句就水到渠成了。最重要的是，孩子在此过程中，有独立思考和小组讨论的空间，每个孩子都可以发表自己的看法，乐在其中，所以他们学习古诗的兴趣就慢慢被挖掘了。诗句和插图对应上后，我不急于问孩子诗句的含义，而是让他们借助拼音，自己把诗句读通顺，然后熟读成诵。在读通诗句的过程中，孩子学习的主观能动性得到充分的发挥，并且顺势巩固了自己的拼音知识，将常规语文课堂的知识迁移到课外兴趣课的学习之中，也获得了学习的成就感。接着我再尝试着让孩子们结合插图，理解诗意。先根据诗句的顺序，一句一句地引导他们观察图中事物，他们能根据问题导向，清晰准确地说到图中的“黄鹂鸟、柳树、 白鹭、天空、西岭雪山、船”。在景物观察的基础上，我再追问“有多少黄鹂鸟、白鹭，它们分别在干什么？”孩子们能运用自己的语言说出一二句的大意了。用同样的方法，将课堂交给孩子，让他们互相提问、讨论，得出自己的理解。由小组代表在班上交流，互相补充，我只做相应的点评，一首诗的大意，他们就理解得很透彻了。有些孩子还回家和爸爸妈妈交流，在家里也当上了小老师，兴奋之情溢于言表。
二、故事渗透，读懂内容，体悟情理
古诗词是我国文学史上的重要内容，古人都说诗歌为“缘事而发”的，但是小学一年级的学生理解能力相对较差，如果我们在教学中给学生讲诗歌意境或者死抠个别字词的意思，那么将会适得其反。比方说李白的《静夜思》中“床前明月光”的“床”一字，在学术界有着“坐具”和“井栏”两种不同的理解方式，这两种解释本身就没有定论，我们如果在一年级的课程上纠结于这样的教学内容，那就没有什么意义了，所以我们在一年级的古诗词教学中应该“不求甚解”，主要通过讲故事的方式对古诗的内容进行理解。简单来说《静夜思》就是一个人看到了地上的月光就以为看到了秋季的凝霜，抬头看看天上的月亮，自己不由地开始思念家乡。该诗为我们展示了一个远在他乡的游子晚上思念家乡的情景，我们可以把这样的情怀容纳到故事中去讲解，然后让学生从中理解家乡对自己的重要性。通过这样的方法，古诗传达的意思学生就可以基本掌握了，而且从中也能学到一定的道理和情感，这对于一年级的学生来讲就已经足够了。
三、吟读成诵，品味诗情，诵出音韵
相对于一般的课文，一首古诗短短的二三十个字，教师往往要花整整一节课的时间进行分析，而且较多的是停留在字、词、句意思的理解和记忆上，学生自然提不起学习兴趣，学习效果也不会太好。因此，教师在教学中要着力诱导学生吟诵。古诗的语言讲究合辙押韵，字数、句数整齐、均衡，诵读起来朗朗上口，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，是吟诵训练的好教材。当然，吟诵也应该是有层次的。首先是要读正确，因为古诗词的言语习惯和现在不一样，还经常会出现一些生僻字，当学生接触到一首新的古诗词时，首先要求读正确即可。咬字准确吐字清晰，这是吟诵古诗词的基础；其次是读出古诗词的节奏和音韵，世间万物都是有节奏的，在古代，诗歌、舞蹈、音乐是混合的，它们共同的命脉就是节奏。在正确朗读的基础上，教师进行朗读节奏和平仄的指导，让学生了解平声和仄声的特点以及朗读方法。学生能读出平仄，诗词的节奏感也就充分体现了，这样多遍朗读，还能帮助学生理解其意思。第三层次是吟唱。相比较上两个层次是在学习古诗之初，这个层次则是在理解古诗的基础上。根据古诗的韵律和节奏，不急不慢地高声吟唱，不但能充分调动学生学习古诗的积极性，更能将学生带入诗歌的意境，让学生更好地理解诗的内容，了解诗人此刻的情感，从而真正明白诗歌的内涵。
四、精品诗文，感知内涵，重现画面
古诗词的意境深远，内涵丰富，悠久的古诗词文化与现在的小学生认知水平相互脱节，对学生“品”诗词产生无形的障碍。结合一年级小学生的自身年龄特点和阅读经验等诸多因素，实施恰如其分的“品”诗词教学环节，有利于学生未来学习的发展要求。教学中引导学生由浅入深，由诗词的表层意义逐步向深层次内延，品味和鉴赏诗词，感悟诗词本身的文学魅力。如果说“读”是体现诗词文字本质特征的话，那么“品”则是对古诗词的再创造，通过学习与探究，学生在脑海中展开想象，从诗词的字里行间，透析其内涵，升腾起相关的画面，这样将文字语言的描述转化成重现诗文的画面。诗中有画，诗中有情，诗中有诗，诗词中精彩的语言描述，给读者带来无限的遐想空间。品文浮画，是古诗词教学的最高境界。当然，想象必须是依托文本之上的想象，在咬文嚼字中的想象。老师应善于启迪和点拨，开启学生的想象之门，使学生在诗词意境中畅翔。诗能传情，诗可言志。亲情、友情、爱国情、山水情……都融入了千古传颂的古诗词佳句名篇之中，因而一年级古诗词教学要在品文上有较强的解决功夫。学生由于受知识水平、阅历体验的局限，加上千年时空的距离，对诗词表达的情感不可能完全领悟，甚至有可能产生偏差,因此，小学一年级语文教师要充分发挥课堂教学主导作用，在当讲处多讲，关键处精讲。在古诗词课堂教学中不仅需要给予学生适时的个体思维发挥时机和空间，还应把握好开放的度，随机指正和引导，帮助学生理清思路，力求将学生的思绪拉回到诗文的真正意蕴中。只有这样，一年级的小学生才会得到心灵的感悟，提升学生的语文素养和文学底蕴，走进作者诗词蕴含其中的思想深处，从而达到与作者情感共鸣。学生对古诗词从茫然无知到有所释然，再到豁然开朗，犹如“柳暗花明又一村”，思维得到锤炼，语言得到丰厚。
小学一年级古诗词教学中，语文教师应用心培养和引领学生对古诗词的渴望，通过多种感官的结合，使学生耳醉其音，心醉其情，在古诗词学习中建立起良好的品味，情有所感，理有所悟，愉快地学习古诗词，在潜移默化的过程中得到古诗词的浸润，使古诗词的美从此长久地扎根于学生心中！
参考文献：
[1]刘世浩，浅谈小学低年级古诗教学[J].中国校外教育2019（04).
[2]潘昕迪;中华优秀传统文化视域下小学语文古诗词教学研究[D];集美大学;2020年
