引言：小学阶段数学教育肩负培养学生计算能力的重任，教师教授学生数学基础知识概念的同时，需要抓住小学生能力塑造关键时期，着眼教学改革与优化，引导学生灵活掌握计算方法，多维提高计算思维，坚持养成计算习惯，从而实现计算能力全方位提升。文章简要阐述培养学生计算能力的必要意义，多角度探索教学实践路径，以期重构数学教学样态，为提高小学生计算能力提供有益参考。
一、学生计算能力的影响因素
从现阶段的教学情况来看，一些教师仍旧持有传统的教学观念，没有意识到学生计算能力发展需求，故而课堂教学目标相对单一，势必会阻碍学生计算能力的发展。在当前的数学课堂中，教师比较关注学生是否掌握数学知识，而且给学生安排较多的习题，这虽然也能在一定程度上提升学生的运算速度，但长此以往势必导致学生的计算灵活性、技巧性不足。单一的计算题致使学生感到数学课堂枯燥无味，缺乏参与计算和提升自身计算能力的兴趣，甚至极少数学生排斥课堂教学，这些都对学生计算能力的发展造成阻碍。此外，学生的计算能力发展水平不一，但教师给出的计算题难度却相同，这就导致优秀学生能够轻而易举地完成计算题，无法锻炼自己的计算能力，也没有感受到解决问题带来的成就感，而部分后进生的计算能力相对较弱，在解题过程中遭遇许多障碍，打击后进生的学习积极性，这也会阻碍学生计算能力持续发展。
二、小学数学教学中培养学生计算能力的策略研究
1.优化教学内容，促进学生计算能力发展
教师需要优化课堂教学内容，激发学生对于计算练习的兴趣，同时满足学生计算能力发展需求。教师让学生继续思考是否还存在其他的计算思路或计算策略，引导学生进行创新思考，而学生通过自身的思考以后给出其他方法，师生协力按照新的方法进行计算。相较于传统的教学内容，这类思考性、发散性的计算题能够帮助学生培养发散性思维和创新意识，这对于学生日后的计算和数学学习具有积极意义。具体来看，对于后进生，教师可以给他们一些基础性、简单的计算题目，而对于优秀学生，教师则可以给予一些高难度的计算题目，或者对原有的题目进行变式处理，而后开展计算教学，以此促进学生计算能力持续发展。
2. 巧建探究课堂，求同存异。
新课改实施以来，课堂教学逐渐由被动式学习转向探究式学习。实践证明，探究式学习不仅可以让学生获取知识，而且可以促使学生亲历发现知识的过程，这样可以极大程度提高学生成就感。而数学计算本就没有固定的计算方法，由于思维差异、能力差异，不同学生可能会对同一问题产生不同的思考，这也促成了计算方法的差异性，这种差异性在计算教学中弥足珍贵。所以，在计算教学中，教师应该注意弱化自我主导性，多给学生充足的探究时间，让学生相互交流、相互碰撞，共同探索多样算法。在这样的探究式课堂中，学生收获的不仅仅是计算经验，更是对数学计算的兴趣和热爱。
举例言之，执教“两位数乘整十数”时，教师呈现例题如下：18×20，学生基于已有经验可以给出正确答案，但例题的设置意义并不在答案，而是聚焦算法变化，让学生找一找解答这道题可以采取的不同方法。当然，“单兵作战”略显枯燥，所以可以让学生以小组合作的形式开展探究学习，并融入竞争机制，鼓励小组比一比谁得出的算法最多。在小组合作探究中，课堂不再是“优等生”的天下，每位学生都有表现才智、体验成功的机会，为赢得竞争，学生开动脑筋、集思广益，给出了众多令教师惊喜的答案。比如，有的学生将18×20转化成了18×2×10；有的学生先用18×2，接下来在积的末尾加上0；有的学生将算式变成了3×6×20；有的学生将算式变成2×9×20；还有的学生将18和20两个数皆进行了分解，将算式变成3×6×4×5……学生想到的每一个算法皆在算理之中，可谓“百花齐放”。当然，不同的算法求得的结果相同，但运算过程却有繁有简，所以，教师还要秉持求同存异的原则，让学生总结归纳不同算法的优势、弊端，从中找到适合自我的计算方法，从而提高计算能力。整个探究过程从一道简单的例题开始，由优化算法结束，学生不仅获得了益智的启发，还从他人身上学到了丰富的经验，这对提高学生计算能力大有裨益。
3.项目训练，强化发散思维。
基于对小学生认知现状的研究，计算思维培养需要满足以下几个条件：一是有系统化的知识体系作指导，即学生计算必须建立在已经掌握算理的基础上，系统化的知识可以提高训练的科学性和合理性。二是学生计算学习过程应以解决实际问题为主，思维能力不是教师单向地传授而来的，而是学生在解决问题的过程中自主发展的。三是计算问题的设置要多贴合生活实际，引导学生用数学的思维思考现实世界，在具象事物中抽离出数学模型，应用数学思维释读生活现象。基于上述分析，教师在训练学生计算思维时可以结合已知学情，恰逢其时地设计一些生活计算项目，通过项目训练强化学生发散思维，促使学生切身感受数学“有用”。
教师基于学生已有经验，利用盒子、糖果设置一个生活项目：我们要为小朋友分发糖果，现在准备了4个小盒子与18颗糖，前三个盒子分别放5颗糖，那么前三个盒子一共放了几颗糖？第四个盒子应该放几颗糖？你能不能想到其他分配糖果的方案？设置项目后，教师遵循组内异质、组间同质的原则将学生划分为各个项目小组，选择优等生作为“小先生”，带领全组成员依序解答上述问题，推进项目落实。在解决问题的过程中，学生一边思考一边摆放糖果，列出了各类算式，有的小组通过5+5+5=15,3×5=15两种算式得出前三个盒子一共放置了15颗糖果，通过18-15=3得知第四个盒子应放置3颗糖果，与实际放置糖果的数量相一致；还有的小组列出5×2+4×2=18、3×2+5+7=18等算式提供了多种糖果分配方案，并且经过糖果实际摆放验证了方案的可行性。整个项目活动开展下来，课堂气氛异常活跃，不仅加强了学生对“混合运算”法则的理解，同时还训练了学生发散思维，提高学生计算能力。
结论：总之，现阶段，培养学生的计算能力成为小学数学教学的重要导向，教师应当着眼于学生的综合性发展需求，既要传授给学生数学知识，也要促进学生实现数学思维、学习能力的协同发展。然而，从现实情况来看，受到教学观念、课程内容、教学方法等因素的限制，学生的计算能力没有达到理想水平。对此，教师应主动转变教学观念，意识到培养学生计算能力的积极意义，立足数学课堂教学现状，采取有力措施切实促进学生计算能力的培养和发展。
参考文献：
[1]康建丽. 提高学生数学计算能力的策略探究[J]. 山西教育(教学), 2023, (09): 59-60.
[2]陆唐艳. 浅谈如何在小学数学课堂中培养学生的计算能力[J]. 天天爱科学(教学研究), 2023, (09): 89-91.
[3]王丽. 小学生数学计算能力有效培养策略探析[J]. 小学生(上旬刊), 2023, (09): 139-141.
