课程思政的实施不仅仅是在传统课程之外增加新的内容，也不是简单将理论课程政治化，而是通过对现有理论教育内容的深入分析，挖掘内含的思政要素，为学生打开了增强政治意识的新视角。在大学阶段，思想政治教育是培养学生政治素养的关键，过去，大学往往通过设置独立的思政课来实施教育。然而，在当前形势下，教育方式的创新使得思政教育领域得以拓展，将思政教育与专业课程教学相结合，显示出良好的教学成效。以篮球、乒乓球、羽毛球等体育选修课为例，这些课程中蕴含丰富的思政元素，教师在教学过程中应当注重发掘和利用这些元素，融合课程知识和思政教育，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，促进体育精神的传承，培育出具有坚韧品质的学生，为社会培养出更多具有道德和才能的体育人才。
一、体育课程思政的研究意义与背景阐述
在2016年12月举行的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记明确指出，大学思想政治教育的实施需要遵守其内在规律、教育规律以及学生成长的自然规律，以此提升工作的效率与效果。他特别强调了课堂教学在思想政治教育中的核心地位，并要求思想政治理论课程在持续改进的同时强化，同时提高教育的吸引力和针对性。除此之外，习近平总书记还要求其他所有课程也应承担起教育责任，共同营造健康的教育环境。习近平总书记在2020年9月22日举行的教育、文化、卫生和体育领域专家座谈会上进一步阐释了教育的重要性，强调教育是国家发展的根基，应坚持社会主义教育方向，将“立德树人”作为教育的核心，通过教育培养学生的社会主义核心价值观，推进思想政治理论课程的改革与创新。此外，习近平总书记也强调了促进学生全面发展的重要性，包括德、智、体、美、劳各方面的培养，以及培育学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力。
2020年10月4日，中共中央办公厅和国务院办公厅发布了《关于加强和改进新时代学校体育工作的意见》，该文件强调了学校体育在实现教育目标、提升学生综合素质中的基础性作用。它被视为推动教育现代化、建设教育和体育强国的关键任务，对于弘扬社会主义核心价值观、培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义精神以及积极向上、坚韧不拔的意志品质具有重要意义。
二、高职院校构建体育课程学习评价体系的重要性
在高等职业教育机构中，建立一个全面的体育课程评价系统对于学生而言极为重要。这种评价体系帮助学生识别和弥补自身的缺陷，促使他们能够适时地调整自己的学习路径，从而更加主动和热情地参与到体育锻炼中。通过这样的系统，学生能够清楚地看到自己的进步，这不仅增强了他们练习体育的自信，还激发了他们对体育学习的热情和兴趣，从而提升了他们的体育技能，并促进了终身参与体育的理念。
对于教师来说，这样的评价体系同样至关重要。它使教师能够更加全面地掌握学生的整体情况，如体育技能的掌握程度、学习能力、体能状况、学习态度以及团队协作能力等。有了这些信息，教师能够更加合理地规划教学目标和进度，设计出更具针对性的教学计划。同时，这种体系还能让教师及时发现学生学习过程中的问题，并针对学生在体能、学习态度和技能掌握等方面的具体问题进行教学调整和创新，以此提升教学的效率和质量。
三、高职院校体育课程中评价体系存在的问题
（一）评估内容过于简化
当前，多数高等教育机构在进行体育课程评估时展现了内容过于简化的倾向，主要关注于学生的体育技术能力和体能水平。采用将一个学期内体育课程的各项成绩平均化的评价方法，显露出过分强调体能和外在表现的问题，而学生在体育课程学习过程中展现的能力、学习态度、团队协作、创新思维和个人兴趣等方面在评价系统中被忽视，这一点大大降低了学生对体育学习的热情。
（二）忽略学生个体差异
“以学生为中心”的教学理念应该贯彻在所有课程和学院中，但在实际的高校体育评价过程中，学生的个体差异并未得到充分考虑，如学生的进步速度和身体健康状况等均未纳入考核因素。“一视同仁”的评分标准并不代表真正的公平，它仅仅意味着评价标准的一致性而非评价的公正性。研究显示，大部分体能较强的学生对体育课程持有较高兴趣并对现行评价体系感到满意，而超过半数体能较弱的学生则显示出缺乏兴趣和不满情绪。对于这两种学生而言，学习过程并未实现公平，体能较强的学生容易达到较高的评价标准并获得好成绩，而体能较弱的学生则相反，这导致了后者对体育学习的积极性被削弱，甚至产生了对体育课程的反感。
（三）评价仅注重结果
在当前的高等教育体育评价体系中，普遍存在一种倾向，那就是过分强调成果而忽视了过程。这种做法导致了学生在参与体育活动时的情感和热情得不到充分体现，忽略了学生作为学习主体的重要性。尽管部分学院尝试通过考勤等形式考量学生的参与度，但这样的措施并不能全面评估学生的态度、兴趣以及个人进步。
（四）评价主体单一
另一方面，评价方式的单一性也是一个突出问题。在多数学院和学科中，评价大多由教师单方面进行，学生往往处于被评价的位置。教师在评价过程中主要关注学生成绩，而对学生的个人发展、兴趣培养及特长拓展等方面则关注不足。加之教师评价可能带有主观性和随意性，这不仅影响评价的公平性和客观性，也削弱了评价体系的激励作用，使得学生和教师都难以从中获得有效反馈和促进。
四、优化高等职业技术学院体育教学评估体系的策略
（一）确立评估准则
评估准则涉及四个主要方面。首先，准则的科学性。高等职业技术学院需根据培养目标的需求，进行科学的分析，在综合专业特色的前提下，建立一个科学的评估体系，并对评估指标进行详尽和深入的考量，保证评估指标的广泛适用性。其次，准则的参与性。需要确保师生全员参与，在参考师生建议的同时，也要融入专家学者的见解，以此不断完善教学评估体系。第三，准则的可操作性。面对学生体育技能和体质的变化，教师需制订出具有高操作性的评估指标，并根据实际情况灵活应用评估方法，提升方法的实用性。最后，准则的有效性。所构建的体育教学评估体系需与学院和专业保持一致，不仅促进学生体质的提升，还能对学生的健康状况实现持续监控。
（二）设立评价标准
建立一套统一的评估标准是构建高等职业技术学院体育教学评估体系的核心。在设立标准时，应确保这些标准能全面反映学生的健康水平。此外，评估标准的设计应涵盖个体差异、绝对标准和相对标准。还可以在评估指标中纳入实践技能、创新能力、情绪管理、人际沟通能力和健身态度等方面，将评估指标划分为四个等级：需改进、合格、良好和优秀。以健身态度为例，需改进表示学生未能完成训练任务；合格表示学生按照要求完成了任务；良好表示学生能够自发地完成任务；优秀则意味着学生不仅完成了任务，而且在体育活动中表现出高度的热情和主动性，始终能集中注意力。
（三）创新评估策略
在构建高等职业院校体育课程的评估系统时，应采纳多元化的评估方法，涵盖教师评估、学生之间的相互评估以及学生的自我评估。这种结合他评和自评的方法，能够全方位地揭示学生的学习成效。教师在选择评估手段时，需考虑到高职院校和相关学科的具体情况，目标是激励学生持续改善身体健康水平和道德素养。教师可以采用表扬的手法，重点评估学生的体育终身学习意识、情感态度和学习姿态等；同时，也可以运用测评工具、自评和同伴评价等多种方式。测评工具主要通过具体工具来量化学生的行为表现，从而得到较为准确的评估结果；自我评估则是在教师的指导下，让学生对自己的学习态度、团队合作精神、运动技巧等进行全面评估；同伴评价是通过将学生分组，让他们对小组成员的学习态度、合作能力和体育表现进行全面评估，这种方法能有效地激发评估的动机和促进作用。此外，建立的评估系统还应该融合定量和定性评估方法，对于评价学生的情感态度、兴趣等非智力因素时，教师可以采用定性评估方式。
（四）扩大评估主体
在完善高职院校体育课程评估系统的过程中，应当引入更多的评估主体，包括教师、学生、学校和家长等，以便从多个角度全面反映学生的体育学习状况。这不仅能帮助学生认识到自己的优点，还能清晰地确定未来训练的方向，从而激发学生学习体育的兴趣。教师需要仔细观察学生的学习表现，并对学生在整个教学过程中的表现和进步给予准确和客观的评估，避免让个人情感干扰评估结果。学生不仅需要评估自己的体质健康，也应评估同学们的表现，这要求学生具备一定的自我认知。学生还需要根据评估结果，合理调整自己的学习计划。学校可以依据学生的具体表现实施减免学分制度，对于在高级体育比赛中获奖的学生，可以免除他们相应的课程学习。家长则可以通过观察学生在家的表现和日常的反馈，对学生的体育学习进行评估，特别是评估学生在业余时间的训练状况。
（五）丰富评价内容
社会进步对职业院校培养的学生提出了更新、更高的要求，这些要求包括具有优秀的职业技能、道德观念和身心健康等。因此，职业院校在构建体育课评价体系时，必须扩大评价的范畴，涵盖学生的心理状态、社交技能、学习姿态以及对体育和健康知识的理解。比如，在评估学生学习态度方面，教师可以利用出勤情况来了解学生的日常表现，以此来监控学生的运动频率和时长。在评估学生对体育健康知识的掌握程度时，重点应放在他们对健康常识、运动医学、人体结构、营养饮食、紧急救护、比赛规则及裁判方法的了解上。为了提高评估的效果，教师可以通过安排小型论文写作、举办知识竞赛等形式，激励学生主动且深入地学习相关知识。在评估学生的体育技能时，应采用科学方法测试学生的技能水平，准确评价其体育实践能力。评价学生体质健康时，首先要考虑的是学生的体重、身高和心肺功能，然后再进行全面的体质评估。在对学生体质进行评价时，教师需要比较学生的初始成绩和当前成绩，以及他们的耐力、力量、协调和柔韧性，并通过科学方法计算体质改善的程度，以作出公正的评价。在评价学生的心理健康时，应特别关注他们的意志力、情绪稳定性、自信以及社交能力等方面。
（六）构建以人为本评价机制
针对高等职业教育院校，应当建立以学生为中心的体育学习评估体系，深入挖掘和尊重每位学生的独特性，确保评价过程能够真实反映每位学生的学习进步。在高职院校体育课程的学习评估中，教师需要重视学生在体育活动中展现的坚持和自信等素质，并通过积极的反馈和鼓励，提升学生的学习体验。为了培养学生毕业后的社会适应力，动态评估过程中应特别关注学生对课程的参与度和主动实践能力。在具体的实践评估中，考虑到学生之间的差异，应制定个性化的评估标准，并通过持续的激励和横向比较法来动态跟踪学生的成长，让学生体验到成长的快乐。同时，教师应根据学生的具体情况设定个性化学习目标，客观评估学生是否能够根据需要调整学习策略和方法，并对学生的运动技巧学习成效及其反思能力进行全面评价。
结语
在当前国家建设、社会进步及国际争夺的背景下，将课程思政教学提高至国策层面已变得尤为重要。大学体育教学正在逐步实现体育知识与思政教育的有机融合，这既符合我国教育发展的趋势，也满足了社会实践的需求。体育教育作为高等教育中不可缺少的组成部分，其教学目标应全方位体现和执行国家关于体育的政策及要求，深入理解并运用思政教育的基本原则，从而提升大学生的思想政治素养。高校体育教师在课程中不仅要肩负起教书育人的责任，还需深挖思政教育的深层含义，主动寻求体育课程思政教学的创新途径。通过精心挑选与教学大纲相符的思政教学内容和方向，勇于实践和创新教学方法，以期达到教学目标。体育教育不仅关乎学生的身心健康及体能发展，更是未来学校体育教育工作者的培养基地。因此，培养具备多方面能力的专业人才成为我国高等教育面临的一项重要挑战。在大学体育课程中加强思政教育的紧密结合，已成为当务之急。
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