一、审美教育的内涵
古诗词当中蕴含了很多浪漫的、美的元素，比如，音韵美，建筑美，情感美。而语文教师教学的任务就是要让学生认识美，发现美，鉴赏美，创作美。在《普通高中语文课程标准》（2017年版）中提出的四大素养中，“审美鉴赏与创造”毫无疑问是最重要的一环。
如果说西方美育的发源地，大家第一个想到的想必是古希腊罗马，其中，“快乐教育”的思想就来源于古罗马贺拉斯的《诗艺》。柏拉图和亚里士多德最早地提出了系统的美育思想。在中国，孔子最早地提出了“仁人君子”和“诗教乐教”的概念，主张用诗歌和音乐去培养人，这是中国古代美育的最初形态。荀子把“美人”“美政”“美俗”作为美育的功能，老子和庄子更是把美育和大自然紧密地联系在了一起。
到了近代，席勒率先提出了美育的概念，提出了独立的研究理论，他是德国著名的诗人和美学家。在中国，梁启超提出了“趣味教育”，王国维则是第一个在中国引入，并宣传美育的概念，他把美育的重要性和独特性做了更深层次的说明和阐释。更为大家熟知的是，北大校长蔡元培提出了“美育代宗教”的观点，还提出了家庭美育、学校美育、社会美育三个方面。马克思主义也提出了人要德智体美劳全面发展。
综上所述，笔者认为，审美教育便是教师通过书本或者其他的审美活动作为中介，引导学生发现美，感受美，创造美，从而提高学生的审美能力，使学生拥有正确的审美观念和审美情趣，有良好的审美素质，最终实现全面发展。
二、结合具体实例论述古诗词审美教育的具体措施
（一）学习必备的基础知识
2011年《义务教育语文课程标准》对古诗词提出了具体的学习要求：“借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己鉴赏品位。”审美能力是古诗词教学的重中之重，但是，这种能力是要建立在一定的知识储备之上的，学生必须学会基础的古诗词知识，要先学会“读诗”，再学会赏诗。如果缺少基础知识的积淀，直接对诗歌进行审美是不现实的。所以，教师一定要先教会学生诗歌的基本常识。比如，在上课之前留好预习作业，让学生事先了解所学诗词的写作背景、作者简介、思想感情等。在教学的过程中，要侧重于让学生感受到诗词的美感，把其中的写作技巧运用于实践当中。课后教师可以布置一些发散性的问题让学生思考讨论，提高学生的思维能力和自主学习的能力。
（二）探究诗词中意象的运用
为了能让教师和学生更好地配合，达到更好的教学效果，教师可以巧妙地结合诗歌中的主要意象，来培养学生的审美的感悟能力，向他们展示来自诗词中的各种美感。比如，在《雨霖铃》这首词中，教师在讲解这首词的释义进行翻译的时候，就要融入诗人的情绪，让学生体会到“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的画面，可以让学生把自己想象到的场景画出来。然后，进行多次朗读进行感受。其中的淡酒、晚风、细雨、杨柳等等意象都带着独特的情感色彩。教师可以让学生先明确这些意象的本义指的是什么，再探究在诗词中所代表的深刻含义。同时这些意象也常常出现在其他的诗词当中，教师可以让学生讨论其中的相同点和异同点，把学到的知识融会贯通。以《天净沙·秋思》为例，这首词主要是描写秋天的愁怨，但是，通篇却没有提到“秋”和“愁”字，可以让学生们进行发散讨论，来探究作者是通过何种方式展现出愁怨的，并让学生尝试举出其他诗歌当中相同的例子。
（三）炼字炼句的艺术
诗歌是一种特殊的运用语言的方式，它借助于具有节奏和韵律的、高度凝练的语言，构造主客观和谐统一的意象和意境，以表现诗人强烈而凝练的情致。古诗词当中的很多字眼都有很考究的意义，其中有很深的审美价值，除了贾岛有名的"推敲"之外，还有很多示例。比如，《游园不值》中的一句“应怜屦齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”其中的“扣”字，就值得深入推敲。“小扣”指的是轻轻地叩门，体现了院子的安静，以及这个人是非常有耐心有礼貌的。后面的名句“一枝红杏出墙来”更体现了作者已经发现春天的来临打破了之前的沉寂，这是人与自然的联系，也是内在心灵的陶冶。除此之外，诗词语言中审美的艺术性也值得我们探究。在《琵琶行》之中，运用了很多比喻、通感的修辞手法，其中，对景色和音乐的描写十分巧妙。教师可以让学生找出诗词当中的“修辞手法”，教师进行汇总之后，可以在板书上进行展示，让学生直观地进行感受，并把所学到的意象和写作手法运用到自己的写作当中去。当学生提出新的观点，或者仿写出了好的句子，教师要给予正面的表扬，也可以进行二次发问，让学生的思维进行进一步的发散。
（四）专题学习，对比分析
朱立元先生认为：“美学是一门关于审美现象的综合性的人文学科”除了单篇文章的学习，专题学习对审美能力的提高也尤为关键。在教师备课的同时，应该有意识地去搜集同类型的作品组成一个专题，以对比的形式供学生学习讨论。这样学生能够很清晰地知道哪句话妙在哪里，同一个意象在这首词中，是这个意思，在另外一首词中，意思可能就变了。如，在高中的学习过程之中，教师可以把《念奴娇·赤壁怀古》《登高》《永遇乐·京口北固亭怀古》组合起来，让学生体会到借情抒怀的写作手法，以及作者的思想感情。教师可以先把诗歌的文本打印出来，然后下发给学生，让学生进行小组合作学习，或者自主研究，在课上，可以指派一名小组的发言代表进行发言，教师最后进行总结。
（五）诗歌教学与社会实践紧密相连
保罗·德曼说：美学的真正主题就是体验，是一种过程。在教学过程中，教师需要给学生足够的空间和自主性，学生通过小组交流和自身的学习，能渐渐地积累起对诗词鉴赏的功底。比如，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，他们能深刻地体会到要报效祖国心怀天下的宏图之志，从而，能进行更深刻的审美学习。在其他相类似的作品当中他们也能更容易与作者产生共鸣，更有利于理解文本和教师的教学工作。此外，教师也要培养学生的审美创造力，知识要会运用到实践中才能变成自己的。当学完一篇或几篇古诗词之后，教师可以让学生进行仿写或续写，让学生构建一个自己的意境，把学生在课堂当中的审美能力延伸到课程之外，在课堂当中，教师可以列举学生们写的一系列优秀例子，让学生们进行讨论。让学生把日常所感所悟与学到的知识进行融合，并在之后的学习生活中，能不断地发现世界的美，这才真真正正地达到了审美教育。
结语
教好古诗词可以提高学生的审美素养，传播中华传统文化，发挥好美育在整个教育体系中的作用。虽然时代距离遥远，但是，科技的发展和创新性的教学方式让我们能近距离地感受古代的文韵之美。希望本文可以给一些一线的语文教学者和研究教学教法的学生们—些启发。
参考文献
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[2]罗培蓓.高中语文教学中批注阅读应用策略探讨[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(06):40-42.DOI:10.13525/j.
