在初中语文教学中，老师要注重古诗词的教学，在诗词的引导下，在文化的风帆下，引导同学们在诗词的汪洋大海里扬帆远航，体验古代文人的激情，感受时光的斑驳痕迹，以此培养高尚的审美态度，促进语文核心素养全面发展。文章从不同角度对初中语文的古诗词欣赏进行了一些探索，以期对初中语文教师进行一些有益的探索。
一、了解诗词创作背景，升华情感内涵理解
在解析古诗词前，教师有必要带领学生了解诗人的生平阅历，而唯有知晓了诗人的生平阅历，才能促使学生们更好地走进古诗词的意境当中，并深入理解古诗词的内涵思想，从而升华古诗词的情感体会。
例如，在教学初中语文《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一课中，许多学生在乍读之下，虽然能够大略领会这首诗词的别离伤感之情，但除此以外不能够领略诗词中更深层次的内涵，学生之所以有见解，多是因为他们不了解这首诗的创作契机和时代背景。故而，笔者就围绕这首诗词创作背景展开解释：这首诗词是李白为了王昌龄贬官而作，一来为了抒发好友被贬的愤懑之意；二来表示对王昌龄怀才不遇的怜惜之意；三来左迁龙标路途遥远，一路千难万险，思及此处，李白不仅对友人远走更多了几分关切和同情；四来寄情于景，借由明月寄托相思和友谊，再次进行由衷的宽慰和劝勉，希望能够早一点再次相聚。教师在教学时必须要带领学生们了解诗词的创作背景，明白诗人创作诗词的动机想法，弥补知识空缺，以此体会诗词作品中的深层内涵。
二、代入学生日常生活，沉浸体会诗词意境
为加强学生认知能力，开展古诗词教学时，教师需适时地创设实际生活情境，也就是根据古诗词的内容，联系现有认知经验，将学生们熟悉的生活场景引入到古诗词教学的课堂中，以此加深学生们的学习印象。文学作品是对社会生活的真实写照，而古诗词也不例外，因此，教师接轨学生生活，融入诗词情境，促使其想象诗词内容，再联系生活中与诗词相关的事物，感受作者创作情感，进而帮助学生快速掌握古诗词。此外，对于初中学生来说，在古诗词教学中加入其熟悉的日常生活元素，有助于吸引学生的注意，同时可加深其对生活和古诗词的联系与理解。所以，教师在开展古诗词及教学的时候，可积极联系生活实际与古诗词意境相关的食物，通过展现古诗词，使学生领悟生活意义，认知古诗词原则，真正理解古诗词，得到丰富体会与感受。
例如，在学习初中语文《九月九日忆山东兄弟》一诗时，笔者会先为学生介绍作者李白的创作动机，此诗是李白青年时期出川漫游中写下的一首诗，那时的他踌躇满志，犹如羽毛将丰之鸟，将要振翅高飞，其兴致勃勃地坐在船上，一览巫山两岸的壮丽风景，一路看来，景色转瞬即逝，船已行至荆门一带，视野豁然开阔，别有一番景色，而望着那滔滔江水，首次远游的他也不禁心生思乡情。此为诱导，让学生们回想一下，自己在即将出远门的时候，是不是也会产生不舍和留恋的感觉，无论是去旅游，还是去上学，当即将离开我们熟悉的地方的时候，总是会忍不住感到惆怅和不舍。这便是与“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的极为相似的思念之情，当你即将去往一个陌生的环境，那里举目无亲，你只能自己孤独地飘零，心中总是不免更加思念自己的亲人朋友了，在老师的举例引导下，学生们对这首诗歌所表达的思乡之情更加深有感受了。积极利用现实生活资源来开展教学，通过将古诗词内容与学生们熟悉的现代生活联系在一起，可迅速建立共情感受，加深学生对古诗词的理解和感受，产生思想与情感上的共鸣，以此深化对其诗词内容中所表达的情感体验。鉴赏的前提是深入理解和洞察，要想提高学生的古诗词鉴赏能力，就需要教师引导学生深刻把握古诗词中营造的意境。而诗中意境实际上也是诗人内心情感的表达，它“可意会不可言传”，意境的基础是诗人的生活经验，是其对美好生活的描绘和期许。因此，要想充分理解古诗词意境，教师可将学生的日常生活作为切入点，引导学生将古诗词与自己的实际经历相联系，以此内化为自己的认知经验，从而领略到诗词中所表达的深刻意境。
三、生动言语诠释诗词感情，提高学生语感水平
初中阶段的学生还处于发展阶段，其语言文化底蕴尚浅，诗词文化积累较少，而古诗词大多意义丰富，学生很难快速理解和掌握其中内涵和语感。因此，在开展古诗词教学中，教师应灵活转变语言风格，通过亲和直白的讲课风格来描绘诗词中的内容和思想，引领学生深刻把握意境、领会意境、体悟情感。在教学中，教师可通过诙谐幽默的语言开展教学，以生动语言构建诗词意境，不仅有利于衔接各个教学环节，激发学生的学习兴趣和积极性，还能引领学生感受诗词的语言美、意象美和情境美，使其主动走入诗词营造的意境中，进而树立积极的学习态度。
例如，在教学初中语文《茅屋为秋风所破歌》一诗时，笔者便利用灵活的语言带领学生一句一句地仔细品味这首诗歌，这首诗可分为四节。第一节五句，句句押韵，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”开篇气势凶猛，令人称叹。“风怒号”三字，可见风声多么迅疾，如秋风咆哮，一个“怒”字，将秋风写活了，不仅富有动作性，且富有浓厚的感情色彩。诗人好不容易盖了一间简陋的茅草屋，刚刚安定下来，秋风却同他作对似的，要破坏了这安身立命之所，使得读者都要为诗人感到万分焦急。而读到这里，笔者为学生们描述了“一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着大风一层又一层地卷起他的茅草，稀里哗啦地洒在江郊的各处，而他又急又气，却也无可奈何，一下子便能激起学生们心灵上的共鸣”的情境。第二节五句，这是前一节的后续发展，前节写“洒江郊”的茅草无法收回，还有落在平地上可以收回的，却被“南村群童”抱走了，而诗人年迈力乏无力阻拦他们，然而这里的茅草其实并不值钱，但诗人却如此着急，因为这是他唯一可以遮风避雨的东西，而群童若不是也像他这般困苦，也不会去偷茅草。第三节八句，写屋破又遭连夜雨的窘迫状况，“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”两句，以重墨写出暗淡愁惨的居家氛围，也流露出诗人当下暗淡愁惨的心境，而大雨滚落，布被又旧又破，房屋千疮百孔，怎一个惨字和愁字了得，没有穷困生活体验的作者是写不出来的。最后，诗人由自己的窘苦现状扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频频、残破不堪的国家，得出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的无私感怀。学生们在笔者生动语言的引导下，很快就掌握了全诗的内在情感，在诗词朗读方面对语感的把控和掌握十分准确。
结语
总之，教师在开展古诗词教学的时候，需要注重学生们的身心发展特点，灵活地利用语言，将复杂深晦的诗词解释解析成学生们得以理解的语句，以此激发学习和探索欲望，加深其对古诗词的理解，在培养学生诗词文化底蕴的同时，拓展其见闻见识，有效促进学生语文文化素养的发展。
参考文献
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[2]宋琳.例说初中古诗词教学中的审美教育策略[J].中学教学参考，2021（25）：12-13.
