鉴赏诗词领略经典—谈初中语文古诗词鉴赏教学
邹彬彬
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邹彬彬,. 鉴赏诗词领略经典—谈初中语文古诗词鉴赏教学[J]. 中文研究,20238. DOI:10.12721/ccn.2023.157080.
摘要: 当代教育工作者主张,各个年龄段的学生都应该大力进行古诗词的教学,特别是处在青少年时期的初中生,应该加强对古诗词的学习,培养他们的正确的人生观和价值观。
关键词: 初中语文;古诗词;鉴赏教学
DOI:10.12721/ccn.2023.157080
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在初中语文教学中,老师要注重古诗词的教学,在诗词的引导下,在文化的风帆下,引导同学们在诗词的汪洋大海里扬帆远航,体验古代文人的激情,感受时光的斑驳痕迹,以此培养高尚的审美态度,促进语文核心素养全面发展。文章从不同角度对初中语文的古诗词欣赏进行了一些探索,以期对初中语文教师进行一些有益的探索。

一、了解诗词创作背景,升华情感内涵理解

在解析古诗词前,教师有必要带领学生了解诗人的生平阅历,而唯有知晓了诗人的生平阅历,才能促使学生们更好地走进古诗词的意境当中,并深入理解古诗词的内涵思想,从而升华古诗词的情感体会。

例如,在教学初中语文《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一课中,许多学生在乍读之下,虽然能够大略领会这首诗词的别离伤感之情,但除此以外不能够领略诗词中更深层次的内涵,学生之所以有见解,多是因为他们不了解这首诗的创作契机和时代背景。故而,笔者就围绕这首诗词创作背景展开解释:这首诗词是李白为了王昌龄贬官而作,一来为了抒发好友被贬的愤懑之意;二来表示对王昌龄怀才不遇的怜惜之意;三来左迁龙标路途遥远,一路千难万险,思及此处,李白不仅对友人远走更多了几分关切和同情;四来寄情于景,借由明月寄托相思和友谊,再次进行由衷的宽慰和劝勉,希望能够早一点再次相聚。教师在教学时必须要带领学生们了解诗词的创作背景,明白诗人创作诗词的动机想法,弥补知识空缺,以此体会诗词作品中的深层内涵。

二、代入学生日常生活,沉浸体会诗词意境

为加强学生认知能力,开展古诗词教学时,教师需适时地创设实际生活情境,也就是根据古诗词的内容,联系现有认知经验,将学生们熟悉的生活场景引入到古诗词教学的课堂中,以此加深学生们的学习印象。文学作品是对社会生活的真实写照,而古诗词也不例外,因此,教师接轨学生生活,融入诗词情境,促使其想象诗词内容,再联系生活中与诗词相关的事物,感受作者创作情感,进而帮助学生快速掌握古诗词。此外,对于初中学生来说,在古诗词教学中加入其熟悉的日常生活元素,有助于吸引学生的注意,同时可加深其对生活和古诗词的联系与理解。所以,教师在开展古诗词及教学的时候,可积极联系生活实际与古诗词意境相关的食物,通过展现古诗词,使学生领悟生活意义,认知古诗词原则,真正理解古诗词,得到丰富体会与感受。

例如,在学习初中语文《九月九日忆山东兄弟》一诗时,笔者会先为学生介绍作者李白的创作动机,此诗是李白青年时期出川漫游中写下的一首诗,那时的他踌躇满志,犹如羽毛将丰之鸟,将要振翅高飞,其兴致勃勃地坐在船上,一览巫山两岸的壮丽风景,一路看来,景色转瞬即逝,船已行至荆门一带,视野豁然开阔,别有一番景色,而望着那滔滔江水,首次远游的他也不禁心生思乡情。此为诱导,让学生们回想一下,自己在即将出远门的时候,是不是也会产生不舍和留恋的感觉,无论是去旅游,还是去上学,当即将离开我们熟悉的地方的时候,总是会忍不住感到惆怅和不舍。这便是与“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的极为相似的思念之情,当你即将去往一个陌生的环境,那里举目无亲,你只能自己孤独地飘零,心中总是不免更加思念自己的亲人朋友了,在老师的举例引导下,学生们对这首诗歌所表达的思乡之情更加深有感受了。积极利用现实生活资源来开展教学,通过将古诗词内容与学生们熟悉的现代生活联系在一起,可迅速建立共情感受,加深学生对古诗词的理解和感受,产生思想与情感上的共鸣,以此深化对其诗词内容中所表达的情感体验。鉴赏的前提是深入理解和洞察,要想提高学生的古诗词鉴赏能力,就需要教师引导学生深刻把握古诗词中营造的意境。而诗中意境实际上也是诗人内心情感的表达,它“可意会不可言传”,意境的基础是诗人的生活经验,是其对美好生活的描绘和期许。因此,要想充分理解古诗词意境,教师可将学生的日常生活作为切入点,引导学生将古诗词与自己的实际经历相联系,以此内化为自己的认知经验,从而领略到诗词中所表达的深刻意境。

三、生动言语诠释诗词感情,提高学生语感水平

初中阶段的学生还处于发展阶段,其语言文化底蕴尚浅,诗词文化积累较少,而古诗词大多意义丰富,学生很难快速理解和掌握其中内涵和语感。因此,在开展古诗词教学中,教师应灵活转变语言风格,通过亲和直白的讲课风格来描绘诗词中的内容和思想,引领学生深刻把握意境、领会意境、体悟情感。在教学中,教师可通过诙谐幽默的语言开展教学,以生动语言构建诗词意境,不仅有利于衔接各个教学环节,激发学生的学习兴趣和积极性,还能引领学生感受诗词的语言美、意象美和情境美,使其主动走入诗词营造的意境中,进而树立积极的学习态度。

例如,在教学初中语文《茅屋为秋风所破歌》一诗时,笔者便利用灵活的语言带领学生一句一句地仔细品味这首诗歌,这首诗可分为四节。第一节五句,句句押韵,“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅。”开篇气势凶猛,令人称叹。“风怒号”三字,可见风声多么迅疾,如秋风咆哮,一个“怒”字,将秋风写活了,不仅富有动作性,且富有浓厚的感情色彩。诗人好不容易盖了一间简陋的茅草屋,刚刚安定下来,秋风却同他作对似的,要破坏了这安身立命之所,使得读者都要为诗人感到万分焦急。而读到这里,笔者为学生们描述了“一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖,立在屋外,眼巴巴地望着大风一层又一层地卷起他的茅草,稀里哗啦地洒在江郊的各处,而他又急又气,却也无可奈何,一下子便能激起学生们心灵上的共鸣”的情境。第二节五句,这是前一节的后续发展,前节写“洒江郊”的茅草无法收回,还有落在平地上可以收回的,却被“南村群童”抱走了,而诗人年迈力乏无力阻拦他们,然而这里的茅草其实并不值钱,但诗人却如此着急,因为这是他唯一可以遮风避雨的东西,而群童若不是也像他这般困苦,也不会去偷茅草。第三节八句,写屋破又遭连夜雨的窘迫状况,“俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑”两句,以重墨写出暗淡愁惨的居家氛围,也流露出诗人当下暗淡愁惨的心境,而大雨滚落,布被又旧又破,房屋千疮百孔,怎一个惨字和愁字了得,没有穷困生活体验的作者是写不出来的。最后,诗人由自己的窘苦现状扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历,从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频频、残破不堪的国家,得出了“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山”的先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的无私感怀。学生们在笔者生动语言的引导下,很快就掌握了全诗的内在情感,在诗词朗读方面对语感的把控和掌握十分准确。

结语

总之,教师在开展古诗词教学的时候,需要注重学生们的身心发展特点,灵活地利用语言,将复杂深晦的诗词解释解析成学生们得以理解的语句,以此激发学习和探索欲望,加深其对古诗词的理解,在培养学生诗词文化底蕴的同时,拓展其见闻见识,有效促进学生语文文化素养的发展。

参考文献

[1]耿冬梅.初中阶段古诗词解读的指导策略[J].黑龙江教育(教育与教学),2021(11):47-48.

[2]宋琳.例说初中古诗词教学中的审美教育策略[J].中学教学参考,2021(25):12-13.