1项目式学习在古诗词中语文学科素养的意义和价值
在新的课程改革进程中，加强对学生的学科核心素养的培育，是当前我国基础教育的一个重大课题。在学科核心素养的发展过程中，教学目标、教学内容以及教师的教学方法也随之发生了相应的改变和适应。项目式学习能给诗词学习提供一个很好的支架，解决日常诗词教学中，对作品理解不深入，或者知识片面化，碎片化的问题。项目式学习视角下诗词整合研究以核心任务为驱动，打通各个学段，对同一个作者的不同作品，或同一主题的不同作者作品，系统深入地学习，帮助学生消除理解障碍，更深入地理解作品情感。
因此，在实际教学中，应以初中古诗词为主，打破学段，前后勾连，整合统编教材古诗词，强调以学生的自主学习为主；通过任务驱动，激发学生的学习兴趣；把学习任务设置在具体的问题情景中，引导学生对真实的驱动性问题进行自主实践和持续性深入探究，充分挖掘出古诗词所蕴含的文化之美，引导学生积极地理解和吸收。比如，在阅读《观沧海》的时候，可以感受到诗词的雄伟，读完之后，还能感受到作者的远大理想和志向，让学生在欣赏的过程中，逐渐增强了自己的审美经验。《诗经》中的很多内容，都能全面、深刻地反映出古代人们的社会生活，而屈原的《离骚》则充满了对国家、民族的哀思。在实际教学中，教师要引导学生进行探究、体悟，提高语文综合素质，提高教学质量。
2项目式学习在中考古诗词复习中的应用策略
2.1创设情境，促进项目实施
项目化学习就是基于真实情景，以核心任务为驱动，指向学生综合素养的学习。而学生在真实情境下的语文实践活动，能够使学生拓宽视野，使古诗词真正地活起来，更深地感悟古诗词的内涵，并且从中得到对生活的感悟。如，九年级下册词四首，“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”“了却君王天下事，赢得生前身后名”等诗句中表达了诗人深切的爱国情怀，主题都是爱国类的诗歌，作者却处于不一样的时代，为了让学生融入到真实的情境中，与文学作品产生共情，提高学生的核心素养。我在日常教学中采用了“学习任务单”“走进诗人，诗人名片”“课本剧台本”这样的方式。如江城子密州出猎的任务单，一是走进诗人了解背景，二是我眼中的狂，苏轼是一个少年狂的人吗？课上，学生从一个狂字入手，抓住了苏轼的动作，装束，场面，自比孙权的语气，积极性较高，通过老师的指导，各抒己见，由找关键词关键句，想象画面，深情朗诵，到与诗人对话，层层深入，充分体悟到苏轼的豪迈情怀。
2.2开展活动，感受古诗词魅力
项目式学习鲜明的特点是以项目为主线，以学生为主体，围绕一系列项目开展活动，让学生体验式，沉浸式学习。古代诗词是我国瑰丽的文化遗产，它包含着各种不同的文学美，如：语言美、意境美、思维美、画面美。在具体的教学和运用中，在学生充分把握诗意的基础上，要挖掘古典诗词的教学要素，开展一系列的活动，促进诗词的学习。比如，学生通过诗配画活动，并分小组成立诗画合集，感受诗词之趣。开展百家讲坛诗人讲解活动，诗词小讲堂，学生能够用自己查阅的资料和学到的内容，与同学们展示分享交流成果。诗歌再创编，发挥自己的想象对诗歌进行再次创编，品味诗词之美。古诗词书法作品展，丰富文化底蕴。
通过一系列活动，学生能够触摸历史，与古人进行心灵的碰撞。并在以后的生活中，看到春天的美好，会脱口而出：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。看到雪落在桃花上，也会感受到，白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花的美好。
2.3合作探究，深化古诗词学习
项目式学习是以学生为中心设计项目的教和学的方法,通过对真实复杂的问题进行小组合作探究,最终以产品形式呈现的学习模式。学生通过独立批判性地思考、合作探究、创造性地运用知识,可以提升核心素养,提高创造能力。教师应在这个过程中引导学生发挥小组的作用，对重难点进行探究学习，并形成系统的复习策略。
如在进行“我眼中的杜甫”这一项目活动时，设计了“诵读经典”“比读望诗”“杜甫与他的朋友们”等一系列项目活动，引导学生以小组探究方式探究杜甫的生平以及他的诗文，拓宽了他们学习的广度和宽度。再比如，寻找诗人笔下的春天，设计了诵读诗歌，插图解说，仿写创作。这样的方式不仅可以使学生更加主动，锻炼了学生的创造力，而且锻炼了学生团队合作的能力和计划执行能力。
2.4深入诗词内涵，加强对文化的了解与继承
在研究古代诗词的内容时，要深刻认识其时代背景和作者的生活经验，可以更好地把握其所要传达的思想感情。因此，在平时的教学中，教师应引导学生深入了解诗词的文化背景，加深其对诗词的理解，增强其文化自信，从而为继承与发展传统文化打下坚实的基础。在实践中，学生对古典诗词内涵的理解是一个循序渐进的过程。教师要深入挖掘诗词中的文化因素，以此为依据，逐步地进行教学，使学生能够全面、系统地对诗词加深认知。例如，在学习《天净沙·秋思》时，教师可以引导学生以“秋天”为中心进行鉴赏和研读，理清诗词中所描绘的秋季特征和所蕴含的感情，并将其引申到我们古代诗词中的“秋”。古诗词是中学语文教学的一个重要环节，它对提高学生的文学素养、培养学生的文学审美能力具有十分重要的意义。
在以学科核心素养为基础的诗词教学中，教师可围绕学生语言、思维、审美、文化等多种因素进行项目式课程教学，引导学生主动思考和合作探究，在实际活动中逐渐挖掘古诗词内容的文化魅力，促进学生课程学习质量的同时，全面发展学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1] 初中古诗词拓展性课程开发与实施案例研究[D]. 刘苹香.杭州师范大学,2020
[2] 初中语文阅读教学高阶思维培养研究[D]. 孙永琳.山东师范大学,2020
