1项目式学习在古诗词中语文学科素养的意义和价值
在新的课程改革进程中,加强对学生的学科核心素养的培育,是当前我国基础教育的一个重大课题。在学科核心素养的发展过程中,教学目标、教学内容以及教师的教学方法也随之发生了相应的改变和适应。项目式学习能给诗词学习提供一个很好的支架,解决日常诗词教学中,对作品理解不深入,或者知识片面化,碎片化的问题。项目式学习视角下诗词整合研究以核心任务为驱动,打通各个学段,对同一个作者的不同作品,或同一主题的不同作者作品,系统深入地学习,帮助学生消除理解障碍,更深入地理解作品情感。
因此,在实际教学中,应以初中古诗词为主,打破学段,前后勾连,整合统编教材古诗词,强调以学生的自主学习为主;通过任务驱动,激发学生的学习兴趣;把学习任务设置在具体的问题情景中,引导学生对真实的驱动性问题进行自主实践和持续性深入探究,充分挖掘出古诗词所蕴含的文化之美,引导学生积极地理解和吸收。比如,在阅读《观沧海》的时候,可以感受到诗词的雄伟,读完之后,还能感受到作者的远大理想和志向,让学生在欣赏的过程中,逐渐增强了自己的审美经验。《诗经》中的很多内容,都能全面、深刻地反映出古代人们的社会生活,而屈原的《离骚》则充满了对国家、民族的哀思。在实际教学中,教师要引导学生进行探究、体悟,提高语文综合素质,提高教学质量。
2项目式学习在中考古诗词复习中的应用策略
2.1创设情境,促进项目实施
项目化学习就是基于真实情景,以核心任务为驱动,指向学生综合素养的学习。而学生在真实情境下的语文实践活动,能够使学生拓宽视野,使古诗词真正地活起来,更深地感悟古诗词的内涵,并且从中得到对生活的感悟。如,九年级下册词四首,“浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计”“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”“了却君王天下事,赢得生前身后名”等诗句中表达了诗人深切的爱国情怀,主题都是爱国类的诗歌,作者却处于不一样的时代,为了让学生融入到真实的情境中,与文学作品产生共情,提高学生的核心素养。我在日常教学中采用了“学习任务单”“走进诗人,诗人名片”“课本剧台本”这样的方式。如江城子密州出猎的任务单,一是走进诗人了解背景,二是我眼中的狂,苏轼是一个少年狂的人吗?课上,学生从一个狂字入手,抓住了苏轼的动作,装束,场面,自比孙权的语气,积极性较高,通过老师的指导,各抒己见,由找关键词关键句,想象画面,深情朗诵,到与诗人对话,层层深入,充分体悟到苏轼的豪迈情怀。
2.2开展活动,感受古诗词魅力
项目式学习鲜明的特点是以项目为主线,以学生为主体,围绕一系列项目开展活动,让学生体验式,沉浸式学习。古代诗词是我国瑰丽的文化遗产,它包含着各种不同的文学美,如:语言美、意境美、思维美、画面美。在具体的教学和运用中,在学生充分把握诗意的基础上,要挖掘古典诗词的教学要素,开展一系列的活动,促进诗词的学习。比如,学生通过诗配画活动,并分小组成立诗画合集,感受诗词之趣。开展百家讲坛诗人讲解活动,诗词小讲堂,学生能够用自己查阅的资料和学到的内容,与同学们展示分享交流成果。诗歌再创编,发挥自己的想象对诗歌进行再次创编,品味诗词之美。古诗词书法作品展,丰富文化底蕴。
通过一系列活动,学生能够触摸历史,与古人进行心灵的碰撞。并在以后的生活中,看到春天的美好,会脱口而出:“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。看到雪落在桃花上,也会感受到,白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花的美好。
2.3合作探究,深化古诗词学习
项目式学习是以学生为中心设计项目的教和学的方法,通过对真实复杂的问题进行小组合作探究,最终以产品形式呈现的学习模式。学生通过独立批判性地思考、合作探究、创造性地运用知识,可以提升核心素养,提高创造能力。教师应在这个过程中引导学生发挥小组的作用,对重难点进行探究学习,并形成系统的复习策略。
如在进行“我眼中的杜甫”这一项目活动时,设计了“诵读经典”“比读望诗”“杜甫与他的朋友们”等一系列项目活动,引导学生以小组探究方式探究杜甫的生平以及他的诗文,拓宽了他们学习的广度和宽度。再比如,寻找诗人笔下的春天,设计了诵读诗歌,插图解说,仿写创作。这样的方式不仅可以使学生更加主动,锻炼了学生的创造力,而且锻炼了学生团队合作的能力和计划执行能力。
2.4深入诗词内涵,加强对文化的了解与继承
在研究古代诗词的内容时,要深刻认识其时代背景和作者的生活经验,可以更好地把握其所要传达的思想感情。因此,在平时的教学中,教师应引导学生深入了解诗词的文化背景,加深其对诗词的理解,增强其文化自信,从而为继承与发展传统文化打下坚实的基础。在实践中,学生对古典诗词内涵的理解是一个循序渐进的过程。教师要深入挖掘诗词中的文化因素,以此为依据,逐步地进行教学,使学生能够全面、系统地对诗词加深认知。例如,在学习《天净沙·秋思》时,教师可以引导学生以“秋天”为中心进行鉴赏和研读,理清诗词中所描绘的秋季特征和所蕴含的感情,并将其引申到我们古代诗词中的“秋”。古诗词是中学语文教学的一个重要环节,它对提高学生的文学素养、培养学生的文学审美能力具有十分重要的意义。
在以学科核心素养为基础的诗词教学中,教师可围绕学生语言、思维、审美、文化等多种因素进行项目式课程教学,引导学生主动思考和合作探究,在实际活动中逐渐挖掘古诗词内容的文化魅力,促进学生课程学习质量的同时,全面发展学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1] 初中古诗词拓展性课程开发与实施案例研究[D]. 刘苹香.杭州师范大学,2020
[2] 初中语文阅读教学高阶思维培养研究[D]. 孙永琳.山东师范大学,2020