核心素养下的目标不再是“识记”“理解”，强调的是学生综合实践能力的发展，以及解决问题能力与思维能力的提高，即教育应培养现代社会所需要的必备品格和关键能力。大单元整体教学能有效落实核心素养目标，备受学界关注[1]。但大单元教学设计对于教师的文学文化素养以及学科教学理论素养要求都颇高，不仅要把握单元教学主题，且需要从宏观上确立教学框架,实施难度大。目前大多数的古诗文教学仍采取传统教学模式，对于大单元下的古诗文教学研究较少，没有形成完整的研究体系。
一 大单元教学的设计特点
（一）结构的整体性
大单元教学的一个显著特征就是整体性，这一特征从教学目标到教学内容，再到教学方式都有具体的体现。首先，大单元的教学目标是整体的，教师要将课程标准以及学生情况相结合，在对单元内容和核心要点有较高把握的前提下，将课时教学目标与单元教学目标相融合[2]。其次，大单元的教学内容是整体的。在决定一个单元的教学内容时，老师应该从整体角度出发，去探究挖掘各个单元知识之间的内在练习，并根据学科特征以及学生的身心发展规律重新组合并设计教材内容，从而建立起一个完整的知识体系。
（二）设计的层次性
在大单元教学模式中，老师除了要注重整体和全局的设计之外，还要重视学生的个体差异，制订出具有层次的单元目标，使单元内容递进式地呈现。首先由于学生所处的生活和教育环境的差异，导致其学习需求各有不同，因此大单元教学目标的设置应具有明显的分层特征，才能够更好地兼顾不同的学习需求[3]。其次，在设置课堂问题的时候，也可以体现出单元内容的层次性，根据问题的难度进行划分，从浅到深，层层递进，从而改变单一的、直线的教学方式，建立起立体课堂，并强化知识间纵向及横向间的关系。
（三）能力的生长性
大单元教学是一种能促进教师和学生在课堂教学中不断成长的创新设计。大单元教学中的整体关联设计和灵活的教学对教师的需求越来越高，他们必须具有帮助学生发现学习的最佳效应点的能力。大单元教学可以激发学生的内在动力，指导他们寻找合适的学习途径，建立起完整的知识网络，通过合作和探索发展他们的批判和创新精神，提高他们的问题解决能力，使他们的核心素养得以发展。
二 初中语文古诗词大单元教学的有效策略
（一）运用“学习支架”
首先是概念支架，通过多媒体链接资料让学生懂得边塞诗的概念、风格、意境、主题，诗中常见的地名、景象、器物，常用的写作手法等，构建关于边塞诗的知识体系。其次是提供方法支架。边塞诗往往思想深刻、内涵丰富、艺术性强，诵读是走近诗歌的第一步，借助“涵咏吟诵、知人论世、披文入情、联想想象、比较评价”等方法支架，敲开了理解诗歌之门[4]。如《使至塞上》的颔联的情感通常被解读为“激愤和抑郁”，而通过上下句连读和同时期作品比较，发现意境开阔毫无孤苦。据此可归纳出鉴赏诗歌的五个步骤: “诵读诗文—明白诗意—把握意象—品味语言—感悟诗情”。
（二）联系生活实际
从设计“大情境”的角度看，只有基于真实的情景，学生才能融入其中，激发学生的认知功能,促使学生主动解决问题，积极建构知识框架，形成核心素养[5]。在教学过程中要以“大情境”为载体，紧密联系学生的生活实际。如学生可以通过对山水田园类古诗的学习感受其中的意境，体会作者的所见的山水田园，感悟其中的意境。因此，把“诗意山水文化交流会”，作为山水田园诗类古诗词大单元教学的大情境。让学生通过以往的学习经验和生活经验对所学习的古诗词进行赏析交流，体会诗中描写的自然风光，感悟时代背景下诗人的境遇，体会诗词所传递出来的思想感情，形成自己对山水田园这类古诗词的理解。古诗词教学还可以根据所选的古诗词文本，设置一些大情境如“诗词文化传承人大会”“牵梦诗华文化交流会”等，将所确定的题材，所举办的活动都置于相应的大情境中，让学生结合自己所学的内容说出自己的观点,形成师生有效互动。这样的大情境渗透到学习古诗词的过程中去,结合一定的大问题、大项目,不仅有利于学生对课堂上所学古诗词文本的把握，对提升学生的思维、口语交际能力也有重要的帮助，并且对学生日后参加诗词大赛有重要的实践意义。
（三）整合学习资源
学习资源的优化对于大单元教学至关重要，学习资源的重整优化能提高教学效率，推动教学变革。结构性，是古诗文大单元学习资源优化的关键[6]。学习资源结构化是指将学习内容打乱重新建构，组成一个内部相互关联的整体，各部分学习资源围绕特定的教学目标组成一个大单元整体，学习内容都指向单元目标，不分散、不零碎。 这需要教师重新梳理教学资源，可以适当打破一课一学的教学模式进程，依据特定目标在单元内或者是跨单元、跨年级对文本进行挖掘、重组，把握各个部分之间的联系，整合成新的“单元”，以整体思维进行教学，使学生知识学习体系化、结构化，情感体验完整化，揭示语言背后的潜在规律，激发学习者语文学习兴趣，整体提升教学效率，提升学生语文核心素养。
三 结束语
综上所述，初中语文古诗词大单元教学，在教学中要树立好情境目标,注意选文之间的密切联系，统整古诗词教学的内容，搭建学科框架，使所学内容结构化，通过活动组织学生的经验,达到学生对所学内容的自主建构，从而提高学生的核心素养。
【参考文献】
[1]张红茹. 基于核心素养下的初中语文大单元教学活动设计探究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（四）.[出版者不详],2022:550-554.
[2]许欢.基于单元主题的初中语文大单元教学策略研究[J].文科爱好者(教育教学),2022(06):35-37.
[3]符丁太.统整 共生 关联 拓展 可视——部编初中语文教材大单元教学设计思路[J].新教育,2022(26):107-108+112.
[4]刘飞飞.立足大单元教学 品味古诗词魅力——以古诗《浪淘沙》教学为例[J].河南教育(基教版),2022(Z1):55-56.
[5]郑宣福.基于大概念的大单元教学目标确定策略——以初中古诗文教学为例[J].福建教育学院学报,2022,23(02):33-35.
[6]罗蕾.大单元教学法在初中语文教材自学指导设计中的应用[J].课外语文,2022(06):83-85.
