在小学语文的课堂教学中，老师们应该把重点放在对学生对古诗的理解上，在教学中，应该把课本作为一个载体，把课堂作为一个主要的渠道，把学生放在一个主要的位置上，重视对语文古诗的全面的教育，通过情境教学法，使学生们在学习古诗词的同时，不仅能够认识到中国古代传统的优秀文化，而且还能提高他们的领悟和归纳能力，这不仅是新教材、新课程的需要，也是新课程、新课程的实质，更是老师们的责任。
一 小学古诗词教学中存在的问题
（一）曲解古诗词教学目标
在新的课程标准下，小学语文老师要有“吸纳中华文化”“提升文化素养”“全面发展”等方面的能力。在小学古诗词教学中，要与新课程标准的要求相一致，合理地设定古诗词的教学目标，做到教学效果与学生发展的统一。从小学古诗词教学目标来看，实际上就是让学生更接近古诗词的文化，更积极地吸收优秀的文化，然而，在小学古诗词教学中，有些教师设置的教学内容较为单一，其目标是让学生熟读并背诵。从一定意义上来说，这种设置教学目标的方法，没有体现出科学性和古诗词化传承性，主要表现在两个方面，一方面，没有将教学目标与古诗词学习结合起来，小学生只是对古诗词熟读背诵了，而没有真正感受到古诗词的文化精髓。另外，在背诵课文时，学生习惯于死记硬背，不能很好地了解中华传统文化，从而影响了他们的语言能力的提升。
（二）将古诗词教学理解成诗意解释
目前，在小学古诗词教学中，还存在着一个问题，那就是把古诗词教学理解成诗意解释，没有充分认识到古诗词对学生身心修养的重要作用。从小学古诗词教学的角度来看，有的教师在课堂上先带领学生大声朗读一遍故事，然后再单一地为学生讲解古诗词的诗意，没有充分挖掘其中蕴含的隐性文化。例如：在向学生解释《江雪》这首诗词的时候，如果老师只是简单地向学生解释，就不能体现出诗词中的真情实感，就会变得索然无味。
（三）教学主体不明确
由于受到传统教育思想的影响，目前许多老师都把自己当成了课堂的主人，而学生只是在接受学习的过程中扮演着合作的角色，所以在古诗教学的课堂上，他们把大部分的时间都花在了自己身上，通过对古诗的讲解来向学生传递知识。尽管这种教学方式在某种程度上可以加快课堂授课的速度，防止课堂秩序出现紊乱，但就整体而言，古诗教学更多的还是要让学生积极地投入到学习之中，用自己的亲身经历和亲身经历来提升自己的理解力，这是目前最主要的工作。这种教学模式造成了学生一直处于被动的地位，学生有意见不能表达，学生出现无法解决的问题之后，也不能及时解决，这样的问题势必会对学生的学习效率造成影响。
二 情境创设视角下小学语文古诗词教学策略
（一）借助实物引发学生联想，激起学生情感共鸣
情境教学法在小学古诗词教学中的运用，首先要将班上的学生带到古诗词学习的情境中，这样老师就可以根据古诗词中的具体内容，将其转换成相应的情景，利用简单的实物，来激发学生对古诗词内容的了解，从而引起他们的联想。比如，在教授有关春天的诗词歌赋时，老师就可以从诗词中的鸟啼声、花落、风雨声、杨柳等事物出发，让学生在自己的脑海中构建一幅生机勃勃的春天景象。同时，在教学中，可以引述孟浩然的“花落知多少”，引导学生去探究花的一生是短暂的，但却是灿烂的，从而让学生在想象力中，对自己的感情进行升华和熏陶，从而加深对诗歌的领悟。利用这种教学手段，教师能够在教学过程中加强学生在精神层面上的享受，并利用情境教学法将学生带入到生活场景中，从而更好地激发他们的学习兴趣，提升他们对古诗词的理解程度。
（二）结合生活创设情境，加深认知领悟内涵
古诗词是古代文学作品的一种表现形式，它在一定程度上反映着当时的社会发展状况和人民的生活景象，是对现实生活进行刻画和展示的有力载体。利用古诗词的这一特点，来创设生活情境，通过古诗词中所表现出的淳朴、浓郁的民风，以及真实、生动的生活画面，可以让学生感受到古代与现代人们生活方式的不同，以及社会背景的不同，在调动学生生活经验的同时，促使学生深入感受古诗词中所表达的生活意义，从而提高学生对诗歌的感悟理解能力，以及诗歌的学习效果。
就拿《清平乐·村居》这一词作来说吧，它是一种用笔触的笔触，把一个五口之家的幸福生活画卷画了出来。为了使学生能够对词中所描绘的生活画面有一个完整的理解，老师可以用创设一个生动的情境来对其进行解释，从而引导学生在对人物面貌、形态的描述中，体会到作者对安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。
（三）突出古诗词阅读价值，合理创设阅读情境
阅读知识的学习可以使学生在未来的语文知识学习中获得多种全新的经验，从而大大提高学生的综合素养。在阅读各类文章的过程中，学生们可以获得精神上的洗礼，在阅读中，学生们可以与古今中外的学者们进行深入的沟通，他们的思想也会在阅读中逐渐成熟。教师在教授学生阅读知识时，应结合学生的实际，制定更好的教学计划，使学生在学习古诗时能获得更多的收获。例如，在教学过程中，老师在引导学生进行《题西林壁》时，可以首先让他们参加阅读实践。老师要通过提问引导，创设古诗的学习情境，使学生在这种学习情境中体会到古诗的深意。因此，老师不妨这样问：为什么同样的一座山峰，在诗人眼中会有“横看成岭”“侧成峰”的两种不同的感觉？老师也可以向学生提问：庐山的真实面貌究竟是怎样的？在这样的问题中，学生可以更有目的性地去读古诗，并在自己的心中构建出对应的情境。在这种情况下，学生可以更加深刻地理解古诗的精髓，深刻地感受到古诗的快乐，并借此提高自己的思想境界。
（四）不拘泥于形式，要充分发挥学生的想象力
因为小学阶段的学生都是比较活跃的，所以，在进行古诗词教学的时候，小学语文老师不能太过僵化，要充分发挥学生的想象力，调动他们的积极性。在李白的《飞流直下三千尺》中，他表达了自己丰富的想象力，让自己积极地投入到了课堂上。在小学古诗词教学中，老师要改变传统的教学方式，将古诗词中的蕴涵想象力与学生的想象力进行密切的联系，让学生的想象力得以充分发挥。
比如，小学语文老师在讲授《忆江南》的时候，可以让同学们发挥自己的想象力，想象出这两首诗在他们的脑海中投射出来的画面，这样就可以激发同学们的各种感觉，让同学们在欣赏诗歌的同时，从不同的角度去欣赏，创造一个好的课堂气氛，从而提升同学们的语文素养。
结语：总之，在小学语文古诗词教学当中，情境教学法的运用是对现有教学模式的发展与创新，是一种教学方法上的调整与改进。情景教学的开展，调动了学生学习的主动性，让学生学习古诗词更有激情和热情同时也能够提高教学质量。
参考文献
[1]陈玲英.情境教学法在小学古诗教学中的运用[J].基础教育研究,2016,(12):63-63,65.
[2]李雪曜.情境教学法在小学语文古诗教学中的运用[J].新课程·中旬,2017,(11):168.
