古诗词是高中阶段的汉语学习重点内容之一，加强古诗词诵读教学有助于解决学生学习古诗词的困扰，通过诵读教学能够帮助学生掌握更多的阅读和诵读技巧，感受到古诗词特有的韵律和魅力。古诗文诵读教学可以促进培养学生核心素养，教师应重视古诗文诵读教学，科学规划教学目标，重视诵读教学的内容多样化和方式灵活化，提升学生的古诗词鉴赏能力。随着教育改革的不断深化，诵读教学越发重要，因此，对于高中汉语古诗词诵读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、开展古诗词诵读教学的意义
（一）掌握诵读技巧，领会诗词意涵
俗话说：“书读百遍，其义自见。”通过反复诵读诗词，可让诗词中平面的意象变得立体形象，诗中唯美的意境在声音的描绘中变得越发生动。在引导学生诵读古诗词时，教师可指导学生带着思考和问题去诵读，而不是只停留在诗词的表面意象，要自主地去探究诗词中的深层意涵。同时，还要辅助讲解阅读中的符号处理，如平声和仄声的差异，如何处理韵律不周的现象，以此让学生知晓正确的诵读技巧，了解这样诵读的原因所在，从而有效掌握古诗词诵读技巧和要领。掌握阅读技巧是高中古诗词教学的重要目标之一。教师要有意识引导学生学会如何去读诗词，并借由教师对古诗词的讲解，提高自身的认知水平，实现将外在知识内化为己用的目的。
（二）激发诵读兴趣，领略经典文化
诵读经典古诗词，不仅可以激发学生的诵读兴趣，还能唤醒他们对中国经典文化的热爱，更有助于体会中国古典文化的丰富性和多元性。古诗词文化源远流长，底蕴深厚，经千年沉淀演变，薪火相传，其中蕴藏了许多美好的意象意境和情感内涵，有“国破山河在，城春草木深”的忧国之情，有“但愿人长久，千里送婵娟”的思念之情，有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”的友爱之情，等等。在教学中，教师不仅要帮助学生掌握诵读诗词的技巧，更要帮助其领略诗词中蕴藏的情感品质和文化内涵，使他们在诵读中自我成长，将我国诗词文化进行发扬和传承。
二、高中汉语古诗词诵读教学策略
（一）明确诵读目标，落实核心素养
为使高中阶段的古诗词诵读教学能够满足教学改革的要求和培养学生核心素养需求，充分认识诵读教学对于促进高中生思维和能力发展的重要意义，教师要结合教材内容和学生实际科学制订诵读教学目标。以《长恨歌》的诵读教学为例，教师应以培养学生的核心素养为主要目的进行教学目标设计，在课堂实践中鼓励和引导学生开展多元化的诵读，以学生为中心，在示范、启发之余为学生留足自主诵读的空间和时间。《长恨歌》以一代帝王唐玄宗与杨贵妃的爱情故事为主线，内涵丰富，意蕴隽永。通过分析阅读，揣摩作者的写作意图，尝试与作者产生共情体验，理解其中的情感态度和价值观念。其中，通过不同的诵读阶段的进行，教师要将每一步的教学目标讲授给学生，让学生带着目标去诵读，以此来增强诵读效率与效果，促进核心素养养成。为帮助学生体会诗歌的韵律和情感，教师应鼓励学生反复进行诗歌诵读，为调动学生的热情，增加课堂活力，教师可以组织学生进行同桌二人读、接力诵读和分组诵读等多样化诵读训练，以在学生之间的互动合作中促进对诗词情节的感知和诗词情感领悟。若是教师采用直接讲述的方式进行诗词教学，将不利于高中生发散思维，限制思维发展。所以，在引导学生自主诵读的同时，为学生提供更多的诵读机会就显得十分必要。
在教学中，诵读活动应多样化，比如在课堂上可以开展“比较诵读”。比较阅读作为一种诗词诵读教学的有效性方法，可以不同作家的同类型作品，或者同一创作者在不同时期的作品为代表开展对比诵读。并引导学生将侧重点放在每一首作品的情感体验、表现手法、意象特征等方面。然后通过反复诵读对比，促进自身核心素养的有效提升。一方面，教师可以课内诗词作品作为比较阅读的对象和内容，让学生巩固基础、增强理解记忆；另一方面，教师也不必局限于课本内的教学内容，还可以扩大阅读范围，利用多种途径和方式来加强诗词的比较诵读教学，从而通过“博览群书”的方式夯实学生的积累基础。如在学习《梦游天姥吟留别》和《登高》等诗词时，教师可以将不同时期的“李杜”的代表作品呈现给学生，让学生通过反复诵读来对比李白和杜甫的诗词特点，从而加深学生对浪漫主义诗歌，以及批判现实主义诗歌的区分和理解。通过比较阅读，学生对李白诗歌中的主观态度和杜甫诗歌的客观态度理解更加透彻，有助于实现核心素养的培养目标。
（二）吟唱方式推进，学生深度阅读
在传统的汉语教学中，古诗词的诵读基本上采用的是朗读的方法，这种诵读方法虽然更符合现代人的表达方式，但这种方法不利于学生对古典诗词形式特点的理解，也无法使学生真正实现深层次的学习。因而在教学实践中，我们可以借鉴中国传统的读书方法，因声求气，吟咏诗韵，将读与悟有机结合起来，通过吟诵建构有效的课堂情境。
虽然传统的吟诵方式比较个性化，形式自由，难以统一固定的调子，对古典文学的素养要求也比较高，那种声韵悠长、铿锵发声的方式往往不易模仿学习，对于普通高中生来说，操作性不强。因此，我们可以对这种方式进行改革创新，从学生更为乐意接受的“唱”的方式入手，结合“诵”与“唱”，用音乐美去解读画面美，进而感悟思想美，让学生生发出与传统文化的共鸣。那么什么是诗词吟唱呢？吟，《辞海》释为“吟咏、作诗”，就是依着一定的腔调缓慢地、拉长声音，像歌唱似的读，带有一定的韵律。唱，是依照乐律发声，也就是通常所说的歌唱。诗词吟唱回归到诗歌的本质，将文学与其他艺术形式结合起来，表演性强，本身就具有美感。同时在曲调的选择上既可以演绎古代文献中流传下来的曲谱，也可以融合现代编曲的新作，选择性多，普及性强。
结论：总之，在高中阶段开展古诗词诵读教学时，教师要立足于高中生的学习特点，设计具有趣味性、启发性、生动性的诵读方案，通过创设诵读情境、引入情境音乐、转变教学形式、教师示范诵读等教学手段，激发学生诵读兴趣，让学生掌握诵读技巧，提高学生诵读水平，使学生充分感受到古诗词的魅力和学习趣味，进而爱上古诗词，爱上我国的古典诗词文化。
参考文献：
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