中国古典诗词的音乐教学能够增强音乐与文学之间的相互作用，它不但可以改变个人特有的线性思考模式，而且还可以通过传统的教学来提升学生的文化素养、音乐技能和情绪经验。在传播媒介上，中国传统文化逐步进入大众的视野，为全社会所赞赏。
一、初中音乐课堂中“古诗词新唱”教学的必要性
（1）促进学生智力发展
每名学生由于生长环境的差异性，其智能发展的侧重点也不同，但不可否认，每名学生都会在某一方面或者多个方面有较大的发展潜力。因此，学校的教育对学生的成长有重要影响，需要教师选择适合的教学方法培养学生，让学生发展智能，提升能力。音乐教学也是如此，需要教师多关注学生的智能发展情况，并为其提供能够全面促进学生发展的环境，让其能够主动意识到自己的优势与不足。对音乐智能相对较弱的学生，要教师及时给予关注，助其快速进步。音乐可推动学生的语言逻辑思维，所以在实际教学中融入古诗词，还可提升学生的语言智能发展。如果一名学生的语言智能较弱，音乐智能突出，那么就可以通过“古诗词新唱”的形式，帮助学生补齐短板，同时促进语言逻辑智能、音乐智能的共同发展。
（2）开阔学生的国际文化视野
因为曲调的和谐、歌词曲调节拍的吻合，深受人们的喜爱，所以这种“古诗词新唱”能让学生的情绪保持高度的融合，并可以借助音乐作品传承我国优秀的传统文化，不但能够让学生感受到古诗词的魅力，理解古诗词作品的内涵，还能深刻体会中华民族的文化精髓，开阔国际认知视野，掌握多元化的全球音乐文化，丰富学生的校园文化活动。
二、初中音乐课堂中“古诗词新唱”教学策略分析
（1）课前准备
为深入贯彻新课程标准，激发初中生的学习兴趣，在初中音乐课堂中，笔者特意将配曲《桑塔露琪亚》与古诗词《关山月》结合来实施教学，通过情境交融的形式设计课堂，希望让学生知道古诗词与配乐都是要表达怎样的意境，然后通过演唱、诵读结合的形式，让学生更好地感受古诗词与音乐。分析曲目与古诗词，《桑塔露琪亚》是一首外国船歌，3/8拍，一共有两部分，第一部分旋律平稳，第二部分旋律出现了高低起伏，力度也在加大，充分体现了海港海浪涟漪与碧波荡漾的美感。《关山月》是初中阶段的古诗词，之前在小学也进行过古曲《关山月》的欣赏。此诗是五言绝句，与《桑塔露琪亚》的歌词结构相符，另外，诗中的天山、明月与关门等意象，都能给人深沉辽远的感觉，带给读者一种思念、怀念的情绪。整首古诗侧面描绘了战争给人带来的离别、思念与伤痛，让学生在对当时历史现状了解下，更加珍惜现在的幸福生活。在此，将《桑塔露琪亚》与《关山月》融合，让学生在体悟古诗意境的同时，还能培养欣赏外国优秀音乐的意识。基于此，教学目标可以做如下设计：第一，学生能够使用《桑塔露琪亚》的曲调，开展“古诗词新唱”，感受古诗词与音乐意境的融合，建立对古诗词的热爱，与对音乐的探究兴趣，在中西方文化的融合下，弘扬中华民族优秀传统文化。第二，通过观看《桑塔 露琪亚》歌曲视频，感受意大利名民歌的音乐风格，然后能够结合歌曲的韵律，诵读古诗词，与作者共情；能够在 B 乐段双声部的轮唱，增强学生的合作意识。第三，通过“新唱古诗词”熟悉意大利民歌中船歌和变音的风格特点。
（2）使用适合“古诗词新唱”的教学方法
在初中音乐课堂中使用“古诗词新唱”，由此可以形成一种新型的歌唱教学课程。歌唱教学的方法灵活多样，如练习法、演示法等，教师在实际教学的时候，只有运用适合的教学方法，才能更好地助力学生完成学习目标。事物都要经历一定的发展阶段，学生对知识的理解与内化也不是一蹴而就的，需要经历一个学习的过程。而古诗词的学习对学生来说就是一个漫长与枯燥的过程。通过古诗词与音乐的融合，可以让学生更好地理解、学习古诗词，但是古诗词文化内涵的理解与其他歌曲歌词不同，需要教师选择有趣的、学生易于接受的歌曲。例如，上面案例中，将歌曲《桑塔露琪亚》与古诗词《关山月》融合，通过情景交融的形式设计教学过程。先让学生欣赏歌曲视频，欣赏曲目描绘的景色，以此进行情境导入；然后再借助配乐诗朗诵《关山月》引导学生感悟作者创作的情怀。
接着跟随教师的节奏节拍，再进行诵读，可以加深学生对古诗词的兴趣；最后，在二声部演唱表演下、在理解内容基础上，可以让学生更好地感悟古诗词。在此情境的烘托下，可以让学生加强对古诗词学习的热爱，将自己变成民族文化的传承者。另外，在多元智能理论下，教师还可借助现代化教学手段，让学生了解自己的特长与爱好。但是这也说明，不同的学生，智能发展的种类也不同，为了更好地取长补短，需要借助外力的作用。所以开展“古诗词新唱”曲目教学的时候，为了帮助学生发展智能，提高课堂活动效果，还可在课堂中丰富教学内容。如借助辅助乐器进行伴奏，《山行》这首诗里面表达的是优美自然景色，而《牧童》是一首经典的少儿民歌，在用《牧童》唱出《山行》诗句的时候，可以使用三角铁、双响筒等伴奏。在西方风格的曲子中，为古诗词配词的时候，通过辅助乐器为学生伴奏，不但可以提升学生学习的趣味性，还能让学生的音乐智能、肢体智能、语言智能三方面都得到快速发展。
（3）音乐教师要注重学科融合，重视文化传承
对中华传统文化的发扬与继承，并不会与学生学习外国音乐相违背。中华优秀传统文化是“根”，而音乐文化则是“养分”，在“养分”滋养下，可以让传统文化更上一层楼，所以将古诗词文化与音乐文化结合是可行的。新课程标准提出，音乐学科要与其他学科结合，另外，还要重视音乐课程中民族优秀文化的传承价值，引导学生从多角度看待音乐文化。因此，在音乐教学中，教师在保留音乐特点的同时，还要将音乐与其他学科内容进行融合，以此弱化学科之间的界限，提升学科融合的关联度。当然，这种融合，不仅可以与语文一门学科融合，还可与其他学科结合，如从音乐作品作者的角度出发，从历史的角度挖掘音乐创作的历史阶段，分析创作背景等，以此加深音乐与历史学科的融合，让学生在探究中增长见识，而这些内容在字里行间都流露着中华优秀的传统文化。
结论：通过音乐课程的学习，可以使学生的审美情趣更加丰富。在音乐教学中，学生们可以从自身的感悟中体会到艺术的美，从而升华个人的音乐素养，感受作品的艺术情感。体会各种音乐形式，对于培养学生的崇高审美具有十分重要的意义。近几年，受主流传媒、国家政策等因素的推动，中国古诗词歌曲已具备了中国优秀的传统文化，其深厚的内涵可以通过优美的音乐感受到。这既是民族的兴盛，也是社会发展的必然要求。
参考文献：
[1]胡雯芮. 在初中音乐课堂中渗透古诗词吟唱教学的实践探索[J]. 读写算,2022,(07):174-176.
[2]史峪竹. 将传统文化融入初中音乐课堂的思索[J]. 试题与研究,2021,(28):163-164.
