学习古诗词可以从朗诵、联想和联系现实三个方面入手。朗诵不仅能够反映学生的古诗词水平，还能在一次次的朗诵中潜移默化地加深学生对古诗词的理解；想象有利于学生理解古诗词的意境，加深对古诗词的理解，同时提高学生学习古诗词的乐趣；联系现实有利于学生人临其境地理解作者的中心思想。对此，笔者在下文中对这三点进行进一步的论述。
一、朗诵古诗词
俗话说：“读书百遍，其义自见。”朗读是教师在初中古诗词教学中最常用的教学方式之一，也是培养学生听说能力的重要手段。通过朗诵古诗词，学生能够感受到音韵的铿锵美感，能够感受到诗人内涵在文字中的丝丝情感，并在一次次的朗读中，对古诗词的理解一步步加深，提高学生对古诗词的掌控能力。
比如，在朗诵《次北固上下》这首诗时，读到“客路青山外，行舟绿水前”时，学生自然在脑海中浮现出诗人做客山清水秀、郁郁葱葱的江南水乡，船行在绿水之间的情景；读到“潮平两岸阔，风正一帆悬”时，仿佛看到长江潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔，江水上船只的风帆顺着风端直高挂的场景，朗诵的时候就会不自觉朗诵出恢弘的气势；在读到“海日生残夜，江春入旧年”时，仿佛看到夜幕还没有退尽，旭日已经在江上冉冉升起，还在旧年十分，江南已有了春天的气息；当读到“乡书何处达？归雁洛阳边”时，便能体会到诗人对洛阳家人的浓浓思念之情，希望能有北去的归燕帮忙捎去信件，当体会到诗人的思乡愁绪时，在朗读时就要调缓语速。通过朗读，能将文字转化为声音，再转化为学生心中联想出的画面，画面感能够很好地在激发学生学习兴趣的同时，架起学生与诗人心灵的桥梁，加深学生对古诗词的记忆与理解。
二、想象古诗词
想象是教师在教学初中文言文时的常用手段，引导学生从古诗词的文字中提取出有关的意象或意境进行想象，以陶冶学生的情操，发展学生的思维能力，激发学生的想象力并创造学生的潜能。同时，通过想象能促发学生对古诗词的象形记忆，有助于学生对古诗词的理解和背诵。
比如，在教学《天净沙·秋思》时，“古藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，作者在前半首词运用白描的手法列举了秋天的多种意象，描绘出了一幅生动的深秋美景图。不由得想象到在偏远的秋日山林中，傍晚一只乌鸦停留在缠绕着藤蔓的老树上，一户人家坐落在一条小河流的旁边，河流的上方还架起了一座小桥，在古道上，西风吹来，一只瘦马孤独地行走着。通过想象，将作者寥寥几笔写出的九个物象有机地结合成为一个整体。同时又赋予了每个意象的本身的特色。在本诗的最后一句，描绘了身在异乡的游子，面对着深秋的夕阳，思念家乡到“人断肠”，将主题点透，搭配上深秋瑟瑟的意境，让人倍感萧瑟与孤凉，通过想象，学生感到身临其境，竟仿佛也能感受到诗人的思乡之愁苦到“断肠”。教师通过引导学生想象，能更好地将学生带入到诗人所创造的意境当中，对学生对古诗词意境及中心思想的掌握，培养学生的想象能力，提高学生的古诗词水平有着重要的意义。
三、联系生活实际
文学作品都有着一个相同的特点“源于生活而又高于生活”，这一点在古诗词中展现得更加淋漓尽致。古诗词不仅反映了诗人的现实生活和历史背景，还是诗人当时真实的情感写照。联系学生的生活实际，有利于学生联系到学生自己在生活当中与诗中相类似的意境，从而引发共鸣，让学生更好地了解诗人的中心思想。
比如，在教学《约客》这首诗时，“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”，梅雨时节家家户户都被烟雨所笼罩，长满青苔的池塘边上传来阵阵蛙声。已经过了约好的时间良久朋友也没有来，诗人无聊地敲着棋子，看着灯花一朵朵落下。这首诗讲述的就是诗人与友人约好一起下棋，可是友人过了约好的时间却迟迟未来，诗人失落孤独无聊的情感。学生在理解本诗的中心思想时，便会联系到自己在生活中与朋友相约，却等了朋友很长时间的生活经历和当时的心情。学生就会很好地了解到诗人所要表达的落寞失望的情怀和寂寞无法排解的焦躁情绪。学生通过将自己的生活实际与诗中诗人的经历联系起来，就能更好地把握诗人的情感，加深对古诗词的理解和掌握。
总之，每首优秀的古诗词都有其优美的意境、真挚的情感、精炼的语言，深入斟酌，美不胜收。教师在教学初中语文古诗词时，可以充分利用以上三种教学方法，通过要求学生朗读、引导学生想象、让学生将古诗词中的内容与自己的生活实际相联系，培养学生的想象力和创造力，加深学生对古诗词的理解和对诗人情感的把握，提高学生的古诗词水平。
参考文献：
【1】马丽丽. 探讨初中语文古诗文教学中的传统文化教育[J]. 学周刊， 2016, 10(10):138-139.
【2】郑祥启. 初中语文古诗词诵读教学探究[J]. 教学与管理（中学版）, 2005, 000(010):52-53.
