部编版小学语文教材古诗词课文数量多，第一学段古诗词选文符合儿童阅读心理和语文学习规律，学习任务群旨在让学生诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。第二、第三学段古诗词课文数量增多，学习任务群要求学生能阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌，并逐渐感受文学作品语言、形象、情感等方面的内容。
一、任务一：有效读，层层递进
古诗词教学不管是什么学段都应该多给学生读的时间。这种读是多种多样的，但一定是要有效的，能为学生熟悉诗词、理解感悟服务。能用普通话正确朗读是阅读最基本的要求之一，一读要求学生读准字音、读通句子，注意古诗词中的多音字及通假字，帮助学生理解区分，正确朗读。为了让学生更加熟悉课文，可以展示诗词竖条书写形式，从右往左来读，也可以用不同字体展示诗词，让学生感受汉字多样的魅力。二读则是在学生了解诗词意思之后读准节奏，如学生理解“三万里河东入海，五千仞岳摩天”的意思是“三万里长的黄河向东流入大海，五千仞高的华山高耸入云可以触摸到青天”，懂得根据诗意应在“三万里河”“五千仞岳”后划节奏，能把诗读得更有韵味。三读根据“平长仄短入声促，韵字悠长诗意浓”的方法进行吟诵。随着学生不断深入诗歌来进行吟诵，让学生把对诗词的感受融入个性化的音律中，如学生在了解《出塞》中的英雄气概后会吟诵出保卫祖国的铿锵不屈，在感受陆游忧国忧民、一生悲愤的情感后会眼角噙泪，吟诵出对国土的热恋不舍。苏轼虽然身处逆境，但是，他坦然对待，微笑面对，充满希望，学生感受西湖的美、诗词的美、人格的美最后吟诵古诗升华情感。
二、任务二：抓事物，想象画面
每一句诗都是一幅画，例如在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时通过小组合作探究，透过文字，感受诗情画意，引导学生按照汇报模板，逐句汇报交流：“我们小组探究的是第几句诗，我先把诗句读给大家听，我把这句诗概括为（ ）图，读着这句诗我仿佛看到了怎样的画面？”引导学生在汇报时，通过抓住关键事物“翻墨”（本意是打翻的黑墨水，这里形容云层很黑。）“未遮山”进行理解，苏轼用比喻的手法写出了云的来势凶猛、天气变化之快，也暗示了雨势之迅猛。“跳珠”用比喻的手法生动地写出了雨点飞溅的动态之美，烘托出了诗人的喜悦心情。“乱入船”既写出了雨得大而急，也交代了诗人此时正是置身于船中赏雨。“卷地风”：狂风卷地而起，瞬间云散雨停，说明了雨过得快的原因，与“未遮山”相呼应，衬托这场雨骤来骤去（来去匆匆）的特点。“水如天”写出了雨过天晴，湖面水平如镜，水映着天，天照着水的明媚风光，又与“卷地风”形成对比。酒不醉人人自醉，感受“黑云翻墨图”“白雨跳珠图”“狂风卷地图”“湖水如天图”令人陶醉的美。教师肯定、鼓励学生用自己的语言、结合生活、展开适当想象等方法创造性表达诗意。
三、任务三：品字词，体会表达
1.了解清朝历史背景，理解“哀——万马齐喑”
一问：诗句中写道“万马齐喑就可哀”，万马是指一万匹马吗？学生欣赏诗句，结合课文及自我体会可知万马指沉默不语的人们。二问：诗人对他们的态度是怎样的？学生阅读第一句古诗，根据思考得到诗人终究感到悲哀。一个“哀”字表达了诗人的情感态度，哀其不幸，怒其不争，从“哀”字引导，也将生字教学及理解无形中融入。
2.运用已学诗歌知识，讨论“恃——改革风雷”
首先根据已学内容阐述“九州生气”的内容，指国家生机勃勃。再与现在的“万马齐喑”做对比，讨论思考如何能使之发生变化？依靠什么？进行生字“恃”的理解。此环节对于需要怎样的“风雷”首先让学生谈谈自己的看法，一方面检验学生对诗歌的理解是否到位，一方面锻炼学生的语言表达能力，分享所得感受。最后再让学生思考诗人的想法，为后句情感的升华做铺垫。
3.深入走进时代历史，感悟“劝——不拘一格”
为了让学生理解诗人“改革人才选拔方式”的观点，此环节从对“天公”的理解入手，让学生产生疑问：为什么要对统治者提出劝告？教师以“深入时代”的方式带领学生们了解清朝选拔人才的方式，再通过学生的交流谈对当时选拔方法的看法，从而得出选拔方式死板、单一等结论。注重要让学生从交流中感悟，再谈谈自己意见，总结作者的意见，让学生自己带入诗人的思考中，共同感受为祖国出谋划策的心情。
四、任务四：越时代，知人论世
古诗词与我们时代相隔久远，所处社会环境千差万别，为了让学生更好地学习诗词，应要知诗人、解背景、产共鸣。如在教学五年级上第四单元《古诗三首》时设计相关学习任务了解诗人抒发的情感，三首诗词虽都为家国情怀，但所处时代不同，饱含的情感有所差异，都是热爱祖国，只是爱的方式不同，内容不同。陆游眼里常含泪水是因为看不到国家统一，林生眼里常含泪水是因为朝廷腐败，龚自珍眼里常含泪水是希望国家重视人才，变革图强。通过对比本课三首古诗异同点进行本课内容梳理及情感总结，最后再让学生从自身谈起，立志于将爱国之情融入实践中。
在教学五年级下第四单元《古诗三首》时学生们知道了王昌龄的边塞诗大气磅礴，而《从军行》这首诗是他在中国历史上最繁荣的盛唐时代撰写的，此时的盛唐国力强盛，人们渴望有所作为，王昌龄被武将的热情感染，谱写了雄浑磅礴的诗篇。教学时对诗中的“玉门关”进行拓展，其地理位置是中原通往西域的重要关塞，从而引出王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”将诗人对比，王昌龄却在比玉门关还遥远的孤城，感受诗人孤独、凄凉、悲壮的心境。杜甫生活在唐朝由盛转衰时期，安史之乱使百姓生活艰辛，而现在持续了七年的安史之乱终于结束，携着妻儿流落四川的杜甫，听闻此讯欣喜若狂，他一改往日沉郁顿挫的风格，感受他生平第一首快诗《闻官军收河南河北》。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中陆游两岁时国家就被侵略，而此时他已经68岁了，这个秋夜暑气严厉，热气与对祖国的惦念使他久不能寐，将晓之际，他步出篱门，写下了此诗。教学时引出之前学习过的陆游的《示儿》，了解陆游盼望家国统一扩大了时间的上限，85岁带着满身遗憾写下了——《示儿》。
五、任务五：创编诗，迁移运用
语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。[1] “深度学习强调在‘现实世界’中‘创造和运用’，运用的过程就是迁移的过程。”[2 ] 学生将课文诗词迁移为自己的文字，如在学习六年级下册第一单元《古诗三首》后，自己创作描写与传统节日有关的诗词，在第四单元古诗三首的学习中运用托物言志的方法表达自己的志向。这是学生语文能力提升的表现，是语言的“内化”与“活化”。从布鲁姆认知目标分类来看，这属于高阶思维中的“创造”，学生在此过程中会感到满足与喜悦，老师们也通过这种学生喜闻乐见的形式来不断加强传统文化教育。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准 (2022 年版）[S] . 北京：北京师范大学出版社，2022：2.
[2]刘徽. 大概念教学[M] . 北京：教育科学出版社， 2022：17.
