古诗词是中华优秀传统文化的一部分,不仅包括中国古代人民的非凡智慧，还蕴含着许多人生哲学。在学习古诗词的过程中,学生不仅可以提高自身的学习能力和理解能力,还可以学习面对危机冷静处理的生活智慧.对此,小学语文教师应坚持创设教学情境，创新教学的方式和方法，提高古诗词教学的效能,从而激发学生学习古诗词的兴趣,充分感受古诗词的情感,提高学生的课堂体验,最终提高学生的古诗词积累和语文学科素养。
一、当前小学语文古诗词教学面临的主要问题
(一)学生学习兴趣不高
古诗词对于小学语文教学来说是难点、重点,目前我国小学古诗词的教学主要以背诵为主,以提高应试能力为基本目标,对于古诗词的深度内涵探究不足,造成小学生在理解方面有很大的障碍,最终导致学生的学习兴趣不高,从而淡化对于古诗词的学习。这不仅不利于古诗词的教学,还不利于弘扬传统文化,难以形成文化认同感,导致缺乏文化自信。
(二)教学方式传统
小学古诗词的教学活动主要集中于教师讲述,学生被动接受的初步阶段,教师通过查询大量的古诗词理论知识结合教材开展古诗词教学,但是对于小学生来说,接受能力有限,无法深度理解教师在课堂中所传授的全部知识,从而形成学习隔阂,导致对于古诗词的理解不到位[1]。
究其原因,一方面是教师在开展古诗词教学过程中没有充分地调研学生的语文基础知识，盲目地按照自我安排开展古诗词的教学;另一方面是过渡强调学生的应试能力,忽略对于古诗词的深度理解教学,在理论层面轻视古诗词的学习。
二、小学语文古诗词教学有效策略
（一）结合作者故事创设问题情境
小学语文教师在创设问题化情境展开古诗词教学时,可积极结合作者的生活故事进行问题设置,这样不仅符合学生的年龄、心理和兴趣等特点,也可使问题化情境创设得更有价值。在结合作者故事设置问题化情境期间,教师所提出的问题要和学生的思想认知水平相符,这样可以让学生在自身认知范围内逐步思考与解决相关问题,并在问题探索中强化知识理解[2]。
例如,在教学《九月九日忆山东兄弟》—诗时,教师可结合作者——唐代诗人王维的人生故事,以提问的形式创设教学情境,使学生在和作者故事相关问题的引导下逐步理解古诗情感。在课堂教学中，教师先结合学生认知基础设置问题:(1)从题目中可以看到有个时间,即九月九日,这一天是什么节日呢?⑵作者王维为何在这个节日里忆山东兄弟?在问题抛出后,教师让学生思考问题,并引导学生在思考问题时参考作者的人生经历。学生在探索答案时首先会通过阅读古诗来寻找线索。如,在阅读了“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”这两句诗后,部分学生发现其中有两个关键词,“异乡”和“佳节”。学生通过“佳节”,联想到九月九日是中国传统节日重阳节,而诗人会在这一天忆山东兄弟,主要是因为自己有远离家乡的背景。之后,教师为学生介绍作者的人生经历故事,学生听完故事,更深刻地体会到在重阳节这一重要节日中 ,作者独自身处他乡,必定更加思念家乡亲人。整个问题探索过程既是学生了解作者人生故事的过程,也是学生思索并理解古诗内涵的过程。
（二）开展群文阅读教学
统编教材古诗词课文的新组合,不仅重视选择内容上比较接近的诗词,而且重视诗词在表达上的共同艺术特色，即形式,以对接教材按照语文要素编排的理念。基于此，教师可以开展群文阅读教学，这也符合新课标提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”的教学建议要求。
以统编教材五年级上册第20课《古诗词三首》为例，在这一组古诗词中,教师可以用一篇带多篇的方式进行教学。在一篇带多篇中,以王维的《山居秋瞑》教学为重点,其中的一些字词,学生在白话文阅读中一般不会遇到,这就成了学生阅读理解的障碍,学习时有必要让学生掌握音形义，以帮助学生在具体诗句中体会静态画面、动态画面以及动静结合的表达方式,把握“诗中有画”的特色,再用这种方法去自主学习同组的《枫桥夜泊》和《长相思》,学着自己从诗句中找出并体会动与静的相关描写,关注诗句所呈现的画面感,从而强化单元语文要素学习方面的要求,在关注表达方式上理解动静结合描写所达到的意境[3]。
（三）积累文学常识
诗歌教学中,教师可以通过学习方法的指导,引导学生掌握基本的文学常识,累积相关文化知识。例如,《清明》这首古诗的题目是节气,而有些节气又与节日有关,所以笔者在教学时有意识地引导学生关注“清明”这一节气的特点。首先在法定节假日清明节放假前夕,教师可以专门给学生布置一道假期作业,写一篇以“清明节有感”为题的作文,要求学生在清明节当天观察天气状况、亲人或他人为先人扫墓时的神情,做好记录，并写在作文中。返校后,学生分享清明扫墓的感受。然后,教师结合学生的所见、所感讲述《清明》这首古诗,讲解清明节期间经常下雨以及为先人扫墓的亲人神情凝重﹑难掩悲伤的原因,使学生体会到清明节“慎终追远、敦亲睦族﹑行孝尽哀”的本意。最后,教师引导学生回顾﹑总结“清明时节雨纷纷”与节气之间的关系,理解清明节祭祖扫墓、折柳赠别﹑踏青等民俗的文化内涵。
三、结语
综上所述,在语文课程中,古诗词是重要的教学内容之一,是中国优秀传统文化的传承载体。教师要积极创设教学情境,优化古诗词教学的过程,引导学生进行诵读,引发学生的内心深处的情感体验,从而提高学生的古诗词水平,增强学生的文学素养。
参考文献：
[1]沈凤.核心素养背景下小学语文古诗词教学探索[J].河南教育（教师教育），2021（10）：65-66.
[2]谭甲文，娄春.核心素养视角下的小学古诗词教学策略[J].唐山师范学院学报，2019（5）：35
[3]马元浩.新课改背景下小学语文古诗词教学解析[J].教育观察，2020（11）：113.
