在中国古代诗歌教学中,最大的困难在于如何正确的理解诗歌。由于受时代和人文积淀的限制,学生很难真正体会到其中的感情,更不能体会到其中的意境。教师应以项目式学习为切入点,使幼儿能够深刻地体会到“儿童形象”在诗歌中的远古诗作,从而激发他们对古诗歌的学习兴趣,培养他们的求知欲。
一、紧扣教学课标,确定项目内容
有效地开展古诗歌教学,有利于学生陶冶情操,锻炼思辨能力,树立正确的价值观,有利于促进学生身心的健康发展,增强民族文化底蕴。目前,许多教师都在盲目地跟随潮流,致使本专业的教学质量不断下滑,而学生的学科素养却没有得到有效的发展。所以,在项目式教学中,在小学语文的古典诗歌中,既要注重综合学习,又要注重学生的学习能力,根据教学大纲的要求,提出了一个或多个古诗课题的构想,与同学们进行沟通,并选择最后的题目。在选题时,通过提出问题、关联思考的能力来改进学生的学习缺陷。
二、围绕项目内容,制定教学计划
项目学习强调学生的主体性,但并不意味着教师的角色就不能被忽略。在课堂教学中,教师要主动转换角色,从“知识传递者”到“项目”学习的策划者、指导者、倡导者,在确定了课程的内容后,根据课程的重点和难点,设计出了课程的教学方案,并指导同学们进行合理的小组合作,引导学生按照自己的认识发展程度自行设计项目学习方案,让他们有足够的时间和机会进行独立的思维,在强化逻辑性、思维明晰的前提下,突出任务型、结构化的教学方案。比如,在老师的指导下,同学们制定了以下的学习方案:1:清理生疏的单词,使其形、音、意。如敕(chi)勒(le)川,阴山下,天似穹(qiong)庐,笼盖四野。2:从形式、意义、用法等方面对古代诗歌中的古代、古代词汇的形式进行了整理。3:对古代诗歌中的关键词语和词语进行解析。如“春风又绿江南岸中的“绿”字有何妙处”4:了解诗歌的词义,感受作者的情感,欣赏诗歌。
三、立足儿童,生发项目学习主题
作为中国文化中最为璀璨的一部分,古代诗歌在汉语教学中起着举足轻重的作用。项目式儿童诗歌的教学目的在于引导学生通过对古典诗歌的研究,体会中华文化的深厚内涵,从而形成个人化的阅读和诗作。
在学五下一单元的古代诗歌时,同学们发现这一课都是以孩子为主人公的诗歌,孩子们都是一副天真烂漫的样子。借此,笔者发问:“回顾以前所学到的关于孩子的古代诗歌,还有什么孩子的意象?在古代,有没有什么所谓的“小屁孩”?”学生对古代诗歌中的人物有一种亲近的感觉,并对其产生了探索的兴趣。早期作者引导学生回忆、搜集资料、思索各种儿童意象。学生通过网络、书籍、课本等搜集了大量有关儿童的古代诗歌,并进行了集体诗歌朗诵,并从中总结出了不同的儿童形象。
可以说,幼儿诗歌学习的活动,已扩展到了课外。在学习的过程中,还有一位同学说:“在古时候,孩子们有没有特殊的节日?”根据学生的探究需求和学习兴趣,作者将带领学生深入探讨“古诗歌中的幼儿意象”。以“六一”为契机,以“跨越远古,为古人举行一次独特的六一儿童节庆典”为动力,策划了《我是大诗人,你是小诗人》的专题研究。以各种方式进行协作和探索,老师和学生们就如何创作儿童诗歌进行了讨论,体验创造的快乐。
四、搭建支架,推进项目学习进程
在项目学习的实施中,提供合适的学习支持是教师的一个重要任务。学习支架可以让学生更好地了解探究的内容和目的,从而加深对古代诗歌的了解。在实施项目活动时,实行层次分明的教学,教师要按照教学计划的实施,设计出层次分明、环环相扣、趣味盎然、启发人心的教学活动。
在具体实施中,将项目学习的研究阶段交给学生,这种做法不切实际。与传统的教学方式相比,项目学习以学生为主体,教师为协调者,协助同学们制定计划,提出策略建议,为同学们“保驾护航”。
本次专题研究的实质问题:在历史上,大诗人的作品中都有什么样的孩子?他们怎样才能创作出孩子般的情趣,让读者感受到孩子般的心灵?写孩子的诗歌。首先,将研究性任务分成不同的小组,在确定了研究性任务之后,再由老师指导,使其有条不紊地进行。
其次,老师根据收集到的信息,对学生进行适当的总结和引导,并在课堂上进行报告和讨论。作者通过对“大诗人的孩子的意象”的分析,并运用思维导图对其进行整理和 PPT报告。老师在教学中引导学生画出一幅简易的思想导图:在纸面的中央,可以看出中央图案的主体-“儿童”;然后,从中央图开始,画出“一级分支”,比如:“调皮捣蛋”“严肃”“警惕”“贪睡”“心虚”等;之后,他会按照自己的探索和发现,将“二级分支”和“三级分支”都画出来。
老师又依据这些激励问题,让学生考虑如何“为古人举办一次儿童节庆典,送一件中国风的礼品”。经过讨论,同学们决定在“画”“说”“写”“书”“歌”等不同的表达方式中,进行组合创作。而在诗歌创作方面,老师可以对学生的诗歌进行引导,并根据特定的韵律进行创编,并及时地提出建议和修正。最后,针对学生在教学中遇到的各种情况,需要老师对学生的教学任务进行合理的安排,并引导他们以多种形式进行教学记录,以促进项目学习的顺利进行。
五、真实评价,完善项目学习成果
(1)过程性评价:注重学生在项目学习中的全过程,注重学生的参与,采用评价量表、自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价四方面的评价来指导学生进行深入地思考和探究。
(2)结果性评价:该课程学习是在老师的指导下,通过小组的探索和协作,探讨和制定了一个计划学习计划,并确定了评定的标准和形式。在课堂上,同学们录制了歌曲、音频、诗歌等,并把自己的作品发到了班级群里,并随时接受评论和评论。学生依据反馈,自觉检讨评估的早期结果,并对小组的工作进行修改和改进。在成果的收集和呈现上,同学们通过思维导图、手绘诗集、朗诵歌唱音频、书法作品、学习成果分享会等形式来展现小组的学习成果。
结语
回顾本次活动的全过程,教师既是活动的辅助者,也是参与的主体,因此,教师要充分注意学生的动态行为,注意学生的兴趣、动机和投入。当学生在探究过程中遇到问题或难题时,应从侧面指导,适时地调整教学流程。在实际操作中,学生可以主动地进行探索,积极地寻找合作,并提高了他们的创造性。
【参考文献】
[1]张悦颖,夏雪梅.跨学科的项目化学习:“4+1”课程实践手册.[M].北京:教育科学出版社,2018.
[2]夏雪梅.项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践.[M].北京:教育科学出版社,2018.
[3]惠晓婷,张艳.项目学习在小学语文古诗教学中的实践探微——以统编语文教材五下第一单元《古诗三首》为例[J].求学,2021(43):23-24.
[4]唐璐.项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用研究[D].天津师范小学,2021.D0I:10.