在中国古代诗歌教学中，最大的困难在于如何正确的理解诗歌。由于受时代和人文积淀的限制，学生很难真正体会到其中的感情，更不能体会到其中的意境。教师应以项目式学习为切入点，使幼儿能够深刻地体会到“儿童形象”在诗歌中的远古诗作，从而激发他们对古诗歌的学习兴趣，培养他们的求知欲。
一、紧扣教学课标，确定项目内容
有效地开展古诗歌教学，有利于学生陶冶情操，锻炼思辨能力，树立正确的价值观，有利于促进学生身心的健康发展，增强民族文化底蕴。目前，许多教师都在盲目地跟随潮流，致使本专业的教学质量不断下滑，而学生的学科素养却没有得到有效的发展。所以，在项目式教学中，在小学语文的古典诗歌中，既要注重综合学习，又要注重学生的学习能力，根据教学大纲的要求，提出了一个或多个古诗课题的构想，与同学们进行沟通，并选择最后的题目。在选题时，通过提出问题、关联思考的能力来改进学生的学习缺陷。
二、围绕项目内容，制定教学计划
项目学习强调学生的主体性，但并不意味着教师的角色就不能被忽略。在课堂教学中，教师要主动转换角色，从“知识传递者”到“项目”学习的策划者、指导者、倡导者，在确定了课程的内容后，根据课程的重点和难点，设计出了课程的教学方案，并指导同学们进行合理的小组合作，引导学生按照自己的认识发展程度自行设计项目学习方案，让他们有足够的时间和机会进行独立的思维，在强化逻辑性、思维明晰的前提下，突出任务型、结构化的教学方案。比如，在老师的指导下，同学们制定了以下的学习方案：1：清理生疏的单词，使其形、音、意。如敕（chi）勒(le）川，阴山下，天似穹（qiong）庐，笼盖四野。2：从形式、意义、用法等方面对古代诗歌中的古代、古代词汇的形式进行了整理。3：对古代诗歌中的关键词语和词语进行解析。如“春风又绿江南岸中的“绿”字有何妙处”4：了解诗歌的词义，感受作者的情感，欣赏诗歌。
三、立足儿童，生发项目学习主题
作为中国文化中最为璀璨的一部分，古代诗歌在汉语教学中起着举足轻重的作用。项目式儿童诗歌的教学目的在于引导学生通过对古典诗歌的研究，体会中华文化的深厚内涵，从而形成个人化的阅读和诗作。
在学五下一单元的古代诗歌时，同学们发现这一课都是以孩子为主人公的诗歌，孩子们都是一副天真烂漫的样子。借此，笔者发问：“回顾以前所学到的关于孩子的古代诗歌，还有什么孩子的意象？在古代，有没有什么所谓的“小屁孩”？”学生对古代诗歌中的人物有一种亲近的感觉，并对其产生了探索的兴趣。早期作者引导学生回忆、搜集资料、思索各种儿童意象。学生通过网络、书籍、课本等搜集了大量有关儿童的古代诗歌，并进行了集体诗歌朗诵，并从中总结出了不同的儿童形象。
可以说，幼儿诗歌学习的活动，已扩展到了课外。在学习的过程中，还有一位同学说：“在古时候，孩子们有没有特殊的节日？”根据学生的探究需求和学习兴趣，作者将带领学生深入探讨“古诗歌中的幼儿意象”。以“六一”为契机，以“跨越远古，为古人举行一次独特的六一儿童节庆典”为动力，策划了《我是大诗人，你是小诗人》的专题研究。以各种方式进行协作和探索，老师和学生们就如何创作儿童诗歌进行了讨论，体验创造的快乐。
四、搭建支架，推进项目学习进程
在项目学习的实施中，提供合适的学习支持是教师的一个重要任务。学习支架可以让学生更好地了解探究的内容和目的，从而加深对古代诗歌的了解。在实施项目活动时，实行层次分明的教学，教师要按照教学计划的实施，设计出层次分明、环环相扣、趣味盎然、启发人心的教学活动。
在具体实施中，将项目学习的研究阶段交给学生，这种做法不切实际。与传统的教学方式相比，项目学习以学生为主体，教师为协调者，协助同学们制定计划，提出策略建议，为同学们“保驾护航”。
本次专题研究的实质问题：在历史上，大诗人的作品中都有什么样的孩子？他们怎样才能创作出孩子般的情趣，让读者感受到孩子般的心灵？写孩子的诗歌。首先，将研究性任务分成不同的小组，在确定了研究性任务之后，再由老师指导，使其有条不紊地进行。
其次，老师根据收集到的信息，对学生进行适当的总结和引导，并在课堂上进行报告和讨论。作者通过对“大诗人的孩子的意象”的分析，并运用思维导图对其进行整理和 PPT报告。老师在教学中引导学生画出一幅简易的思想导图：在纸面的中央，可以看出中央图案的主体－“儿童”；然后，从中央图开始，画出“一级分支”，比如：“调皮捣蛋”“严肃”“警惕”“贪睡”“心虚”等；之后，他会按照自己的探索和发现，将“二级分支”和“三级分支”都画出来。
老师又依据这些激励问题，让学生考虑如何“为古人举办一次儿童节庆典，送一件中国风的礼品”。经过讨论，同学们决定在“画”“说”“写”“书”“歌”等不同的表达方式中，进行组合创作。而在诗歌创作方面，老师可以对学生的诗歌进行引导，并根据特定的韵律进行创编，并及时地提出建议和修正。最后，针对学生在教学中遇到的各种情况，需要老师对学生的教学任务进行合理的安排，并引导他们以多种形式进行教学记录，以促进项目学习的顺利进行。
五、真实评价，完善项目学习成果
（1）过程性评价：注重学生在项目学习中的全过程，注重学生的参与，采用评价量表、自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价四方面的评价来指导学生进行深入地思考和探究。
（2）结果性评价：该课程学习是在老师的指导下，通过小组的探索和协作，探讨和制定了一个计划学习计划，并确定了评定的标准和形式。在课堂上，同学们录制了歌曲、音频、诗歌等，并把自己的作品发到了班级群里，并随时接受评论和评论。学生依据反馈，自觉检讨评估的早期结果，并对小组的工作进行修改和改进。在成果的收集和呈现上，同学们通过思维导图、手绘诗集、朗诵歌唱音频、书法作品、学习成果分享会等形式来展现小组的学习成果。
结语
回顾本次活动的全过程，教师既是活动的辅助者，也是参与的主体，因此，教师要充分注意学生的动态行为，注意学生的兴趣、动机和投入。当学生在探究过程中遇到问题或难题时，应从侧面指导，适时地调整教学流程。在实际操作中，学生可以主动地进行探索，积极地寻找合作，并提高了他们的创造性。
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