古诗词言简意赅，蕴含的内容非常丰富，为学生提升语文素养提供了重要载体。在核心素养背景下开展古诗词学习，不仅可以帮助学生丰富语言积累，同时还能提升其审美情趣与语言表达能力，在潜移默化中接受爱国主义教育。对于中职语文教师而言，利用古诗词相关知识可以打造出不同教学课堂，引导学生加深对语文学习的认知和了解，将其对古诗词的兴趣激发出来，这样一来即可为其以后的语文知识学习奠定良好基础。
一、中职语文古诗词教学存在的问题
新课程标准的颁布，极大的推进了素质教育的落实步伐。其中专门针对古诗词教学提出要引导学生积极阅读经典的古诗文，从中体会传统文化的博大精深，从而增进对中华民族思想观念、人文精神以及传统美德的理解与认识[1]。所以语文教学中必须对古诗词教学引起重视。但是，基于中职学生的学习热情、基础水平都存在一定不足，所以当前的古诗词教学也随之暴露出了很多问题。
首先，过于注重文言的形式，忽视了精神内核。例如，在《将进酒》教学中，要求学生会翻译古诗词。课堂上教师会为学生提供古诗词的译文，至于学生是否理解了其中情感，并未很好把控。这种情况下明显忽视了古诗词教学在审美鉴赏、文化认同等方面的重要作用；其次，过于注重教学组织，忽视了学法的指导。例如，为了激发学生学习热情，在《将进酒》的课堂教学中，运用了读、唱、演等等教学形式，课堂气氛非常热烈，学生兴致高昂，但并未关切作者传递的情感。
二、核心素养下中职语文古诗词教学的策略
古诗词文化历史悠久，不仅承载着我国众多文人墨客的精神和智慧，同时也滋养了数千年的华夏文明，成为其灵魂核心及情感宣泄的重要手段。在古诗词教学中，教师应该关注学生核心素养的培养和提高，善于运用多样化的教学策略，促进教学效果的提升[2]。
（一）强化审美体验，创设教学情境
在中职教育中，创设情境可以帮助学生加深对古诗词的了解，不管是图片、音乐还是视频，都可以是课堂上可供利用的素材。例如，在《山居秋暝》一课教学中，教师在课堂开始前即为学生推送了雨后秋景图，让学生利用课余时间到山中拍摄雨后秋景，通过图片欣赏和亲身感受，加深对秋日山中景色特点的了解，为其创设审美体验，从而将其带入古诗词创设的情境之中。通过情境创设，不仅可以帮助学生发展审美能力，加深其对古诗词内涵的理解，同时还能将其学习兴趣激发出来。在古诗词课堂上，教师可以运用PPT演示文稿、微视频等方式营造教学环境，尤其是对于古诗词中一些比较晦涩的字眼、片段，要想加深学生的理解与体会，必然要借助于情境的创设，将其带入诗文意境中去体会、感受氛围，这样才能顺利达到教学目标。
（二）运用多样形式，加深诗词理解
如果古诗词教学只是停留在对字词的解释上，那么无异于回到了传统课堂。在核心素养背景下，教师应该利用多样化形式加深学生对古诗词的认知和理解，并且从最大程度上激发出学生的学习热情[3]。例如，在《将进酒》一课的教学中，教师采用阅读、探究、评析的方式实施教学。首先，实施“三读法”，即读准语音、节奏和语气，引导学生深入体会古诗词参差错综的节奏，体会其诗句长短不一、节奏快慢多变的特点，从中感受作者情感的大起大落。引导学生通过自读完成朗读过程，通过朗读感受整首古诗词的外在之美；其次，实施“三探法”，即探究意向、意境，并且理解古诗词的内容，如果遇到了疑问的地方，则可以通过同学之间交流的方式加深探讨，从中体会古诗文的内涵；最后，给予及时的总结与评论，加深学生对古诗词理解的广度、深度，如此一来，方可极大的提升学生对古诗词的理解能力。
（三）延伸背景资料，拓展诗词内涵
在创作和表达古诗词的过程中，一般都会用一些历史文献作为类比。如果学生无法对其知识进行整合，就不能加深对古诗词的理解。所以，在中职语文教学中，教师在古诗词课堂上应该适当为学生补充古诗词创作的背景资料，尝试对某古诗词的创作背景、人生经历等进行解释，引导学生转换自身的角色，加深思考的深度，学会站在作者的视角品读古诗词传递出来的本质与内涵[4]。例如，在《念奴娇·赤壁怀古》一课教学中，在这首古诗词的教学中，教师可以为学生介绍赤壁之战的三国经典战例，介绍周瑜顺意的人生，这样一来即可帮助学生加深对作者传递情感的理解，不仅可以进一步提升古诗词教学效果，同时还能在潜移默化中进行中华文化教育的渗透，对提升学生的文化素养很有帮助。
（四）调动想象联想，增加理解深度
古诗词教学中，往往需要通过朗读、背诵等方式提升教学效果，为了将学生对古诗词朗诵的主动性与积极性调动出来，引导学生主动开展朗诵练习，教师可以在教学设计时加强对学生兴趣的引导，将其想象力调动出来，使学生可以一边诵读，一边想象内容背后隐含的深意，把自己的情感与古诗词诵读充分结合起来，提升古诗词诵读的丰富性和趣味性[5]。例如，在《水调歌头》一文的教学中，教师引导学生根据古诗词内容进行自我联想，联想时融入自己的情感，并且在情感调动之下进行朗读。因为朗读过程中融入了自己的情感，学生的朗读更加富有趣味性，同时加深了学生思考的深度，很多重难点内容都能通过朗读的过程迎刃而解。
（五）开展诗歌写作，促进语言表达
新课标明确提出，语言的理解与运用是核心素养之一。所以，语文教学应该重点培养学生模仿古诗词写作的能力，强化学生的语言实践能力，同时通过诗歌写作还能帮助教师了解学生的心理状态，拉近师生之间的距离[6]。例如，在《归园田居》一文的教学中，教师为学生布置了模仿写作的模板，一名学生上交的诗歌作业写出了全家人在劳作过程中其乐融融的情境，言语之间真情流露。教师给予了高度的表扬。古诗词学习后学生的感悟和思考非常多，甚至会产生一吐为快的欲望，如果教师可以把握好这种机会，通过古诗词的形式引导学生将自己的想法表达出来，那么这样的写作活动就可以为学生感受经典文化提供一个有利途径，并且积极参与其中。
三、结语
综上所述，在中职语文古诗词教学中，应该将语文核心素养突出出来，引导学生通过古诗词学习掌握一定的语文知识与技能，同时不断提升自身的语言、思维、创造以及传承能力，这样才能将语文教学的重要价值发挥出来。教师在古诗词教学中要善于加深学生的理解与运用，同时明确教育目标，以更好的推动对传统文化的继承和发扬。
参考文献：
[1]蔡琳.抛锚式教学在中职语文古诗词教学中的应用探究[J].教师,2022(27):24-26.
[2]丁婷婷.核心素养背景下的中职语文古诗词教学策略研究[J].职业教育(中旬刊),2022,21(06):52-54.
[3]李治泉.学业水平考试背景下中职语文古诗词教学策略[J].西部素质教育,2020,6(04):204-205.
[4]陈蔚.基于核心素养背景下的中职古诗词教学[J].散文百家(理论),2020(11):108.
[5]汤莹莹.基于核心素养的中职语文教学渗透传统文化的有效策略——以古诗词教学为例[J].现代职业教育,2019(32):186-187.
[6]任毅强.浅析中职语文古诗词教学的有效策略[J].文科爱好者(教育教学),2019(05):45+47.
