石河子大学农业资源与环境专业耕读教育探索
潘旭东 徐建伟 杨乐 王开勇 闵伟
生成PDF 清样下载 引用

复制成功

导出题录

参考文献( GB/T 7714-2015 ) 复制

潘旭东 徐建伟 杨乐 王开勇 闵伟,. 石河子大学农业资源与环境专业耕读教育探索[J]. 农业学报,20254. DOI:10.12721/ccn.2025.157039.
摘要: 耕读教育是培养农业资源与环境等涉农专业学生知农、爱农的重要途径。通过对专业学生实践能力培养,探索专业学习与耕读教育结合途径,更好地厚植三农情怀,为社会培养“留得住、用得上、干得好”的复合应用型人才。
关键词: 耕读教育;农业资源与环境专业;模式
DOI:10.12721/ccn.2025.157039
基金资助:2022年度石河子大学教育教学改革研究项目:农业资源与环境专业耕读教育探索,编号:JGY-2022-081。 2021年兵团线上线下混合式一流课程“农业生态学”。

耕读教育在我国农耕历史文化中源远流长,强调农耕与读书的相互融合,构建了中国传统文化的底色,具有树德、增智、强体和育美等综合性育人功能[1-2]。2022年教育部等四部门印发《关于加快新农科建设推进高等农林教育创新发展的意见》指出,涉农高校要全面加强知农爱农教育,发挥耕读教育的综合性育人功能,既要与“新农科”建设内在要求相契合,又要与“扎根中国大地办教育”价值实践相统一[3],时刻牢记“立德树人为根本、以强农兴农为己任”初心使命。基于耕读教育的不同发展阶段[4],构建特色多样的耕读教育育人体系[5],在新的时期,耕读教育被赋予了新的内涵和形式,在传承过程中,既要重视文化引领,也要积极进行劳动实践。充分挖掘农耕文化并深度融合,厚植家国情怀和服务三农情感,塑造农科学子的农本思想与正确的价值观。

一、耕读教育对于不忘学农初心,牢记专业使命意义重大

(1)构建“引-导-扶-拉”模式,解决学生专业思想不稳定的问题

引领大一、大二学生做好学业及人生规划,让低年级同学看到现代农业发展的新希望,形成关心生产、尊重劳动的观念。大三通过生产实习,将专业知识和劳动技能全面融入过程培养,大四面临就业,加强校政府企业就业帮扶作用,让毕业生就好业,将论文写在三农的大地上,切身地领悟到劳动价值和耕读教育的意义。

(2)专业试验田与生产实习等结合,解决学生劳动实践技能不强的问题

大学生不了解农业生产的过程,存在劳动意识淡漠。针对于此,应将劳动教育纳入人才培养全过程,通过设置劳动与创新实践、农业资源与环境专业实践等课程,在专业试验田开展劳动竞赛,参加生产实习等实践活动,引导学生养成劳动习惯,尊重劳动成果,提高从事生产的实践能力。

(3)科普与课程思政等辅助,解决传统模式下耕读教育方法不多的问题

加强劳动教育和课程思政一体化建设,开展科普宣传,在劳动中潜移默化地传授了农耕知识与传统文化。呈现出更多新颖的“耕”与“读”相结合的教育形式以及与传统校本课程融合更紧密的教育形态。引导学生在自然中发现真善美、热爱生活、尊重生命,留住农耕文化的“根”。

二、积极探究耕读教育模式,助推实践育人改革

实施分年级、分层次、个性化的实践育人体系及教育管理服务模式,践行勤俭、博学、躬耕、笃行和创新的耕读精神品质[6],进而提升学生学农、知农、爱农素养和专业实践能力。

(1)优化课程实验体系,加强实践教学厚“知”

在专业教学中,依托实验田、实验农场等平台,注重理论与实践的结合,让学生亲历劳动过程,在实践中理解和掌握农业资源与环境的知识和技能,提高育人实效性”[7]。推进课程体系、实践教学、协同育人、创新培养等方面的人才培养方案改革,开设创新型、模块化、综合性的实验、实习和科研课程,让学生在参与科研项目的过程中,深入了解农业资源与环境的前沿技术和应用领域。通过“农业资源与环境技能大赛”、“土壤农化达人”等,深化学生“懂专业,有技能”的培养环节。

(2)融入耕读文化要素,推进实践教育乐“行”

强化学生实践导向,创新开展情景教学模式、劳动实践教学,综合运用专业所学作物栽培学、土壤、植物营养、生态环境等理论知识,加强在实习实践中劳动知识的传授和劳动技能的训练,提高独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

(3)提升实践创新能力,“耕读”育人知行合一

拓宽劳动教育平台,创新劳动教育方式方法,引导学生走进工厂企业、田间地头等劳动一线,开展农民丰收节、暑期科技下乡、美丽乡村建设等活动,将劳动教育与专业技能提升、职业规划等相结合,以劳动促创业,让学生在实践中创新思维模式;以劳动促就业,让学生在实践中提高自身技能;以劳动促农业发展,提倡耕读融汇、知行合一的育人理念。

三、耕读教育与涉农高校课程思政教育的融合

(1)传承中华优秀传统耕读文化,丰富校园文化育人内涵

结合地区农耕文化与学校专业特色教育,开展校园耕读文化教育及丰收节等实践活动,丰富校园文化生活,加强农业资源与环境系专业学生专业文化自信,推进中华优秀耕读文化在校园文化建设中的融合。

(2)加强校政企协同合作,打造耕读育人多元平台

依托农科教育基地、社会实践基地等资源,加强与第八师石河子市生态环境局、气象局等相关政府部门沟通;加强与新疆天禾嘉兴农业科技有限公司、阿克苏嘉邦肥业有限公司、贵州磷化(集团)有限责任公司、成都云图控股股份有限公司等实践基地企业合作,共商耕读实践育人模式,共建耕读实践育人平台基地,共享实践耕读育人成果。

(3)增强学生服务三农意识,提高专业耕读育人的成效

挖掘专业特色,融入新时代农科类文化元素,展现农耕文化魅力,让学生看到现代农业的希望,激发学生对专业认同感和学农、知农、爱农兴趣,参与其中、乐享其中,坚定学生服务“三农”理想信念。

农业资源与环境专业耕读教育以社会需求为导向,培养“知农爱农为农”的复合应用型新农科人才。强化与企业、事业等单位合作的协同育人模式,引导学生在实践中感知并承担责任和使命,让学生在广阔的基层沃土中受教育、长才干、作贡献,在实践中使个人与社会能够“双赢”,把“实现自身价值同服务社会有机统一起来。

参考文献

[1]习近平给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信[EB/OL].(2019-09 -06).https://www.gov.cn/xinwen/2019-09/06/content_5427778.htm.

[2]教育部关于印发《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》的通知[EB/OL].(2021-08-26).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202109/t20210916_563719.html.

[3]苏双平,李玉璞.“耕读教育”赋能乡村振兴: 一个新内源性发展路径的探究.内蒙古农业大学学报(社会科学版)[J].2024,26(1):15-20.

[4]曹三杰等.“蜀韵耕读”强劳育“知农爱农”育新才——四川农业大学耕读教育创新与实践[J].高等农业教育,2022(3):10-15. 

[5]漆勇政,孙倩茹.农林高校课程思政建设的实践路径[J].学校党建与思想教育,2021(6):46-48. 

[6]徐俊增,刘笑吟,杨士红,等.涉农高校专业教育、耕读教育与课程思政的协同研究—以农业水土工程专业研究生节水灌溉课程为例[J].高教学刊,2022(32):106-115.

[7]新华社.中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[J].中华人民共和国国务院公报,2020(10):7-11.

【作者简介】潘旭东(1977—),男,汉族,新疆昌吉人,副教授,石河子大学农学院,研究方向: 农业生态及绿洲农业。