耕读教育在我国农耕历史文化中源远流长，强调农耕与读书的相互融合，构建了中国传统文化的底色，具有树德、增智、强体和育美等综合性育人功能[1-2]。2022年教育部等四部门印发《关于加快新农科建设推进高等农林教育创新发展的意见》指出，涉农高校要全面加强知农爱农教育，发挥耕读教育的综合性育人功能，既要与“新农科”建设内在要求相契合，又要与“扎根中国大地办教育”价值实践相统一[3]，时刻牢记“立德树人为根本、以强农兴农为己任”初心使命。基于耕读教育的不同发展阶段［4］，构建特色多样的耕读教育育人体系[5]，在新的时期，耕读教育被赋予了新的内涵和形式，在传承过程中，既要重视文化引领，也要积极进行劳动实践。充分挖掘农耕文化并深度融合，厚植家国情怀和服务三农情感，塑造农科学子的农本思想与正确的价值观。
一、耕读教育对于不忘学农初心，牢记专业使命意义重大
（1）构建“引-导-扶-拉”模式，解决学生专业思想不稳定的问题
引领大一、大二学生做好学业及人生规划，让低年级同学看到现代农业发展的新希望，形成关心生产、尊重劳动的观念。大三通过生产实习，将专业知识和劳动技能全面融入过程培养，大四面临就业，加强校政府企业就业帮扶作用，让毕业生就好业，将论文写在三农的大地上，切身地领悟到劳动价值和耕读教育的意义。
（2）专业试验田与生产实习等结合，解决学生劳动实践技能不强的问题
大学生不了解农业生产的过程，存在劳动意识淡漠。针对于此，应将劳动教育纳入人才培养全过程，通过设置劳动与创新实践、农业资源与环境专业实践等课程，在专业试验田开展劳动竞赛，参加生产实习等实践活动，引导学生养成劳动习惯，尊重劳动成果，提高从事生产的实践能力。
（3）科普与课程思政等辅助，解决传统模式下耕读教育方法不多的问题
加强劳动教育和课程思政一体化建设，开展科普宣传，在劳动中潜移默化地传授了农耕知识与传统文化。呈现出更多新颖的“耕”与“读”相结合的教育形式以及与传统校本课程融合更紧密的教育形态。引导学生在自然中发现真善美、热爱生活、尊重生命，留住农耕文化的“根”。
二、积极探究耕读教育模式，助推实践育人改革
实施分年级、分层次、个性化的实践育人体系及教育管理服务模式，践行勤俭、博学、躬耕、笃行和创新的耕读精神品质[6]，进而提升学生学农、知农、爱农素养和专业实践能力。
（1）优化课程实验体系，加强实践教学厚“知”
在专业教学中，依托实验田、实验农场等平台，注重理论与实践的结合，让学生亲历劳动过程，在实践中理解和掌握农业资源与环境的知识和技能，提高育人实效性”[7]。推进课程体系、实践教学、协同育人、创新培养等方面的人才培养方案改革，开设创新型、模块化、综合性的实验、实习和科研课程，让学生在参与科研项目的过程中，深入了解农业资源与环境的前沿技术和应用领域。通过“农业资源与环境技能大赛”、“土壤农化达人”等，深化学生“懂专业，有技能”的培养环节。
（2）融入耕读文化要素，推进实践教育乐“行”
强化学生实践导向，创新开展情景教学模式、劳动实践教学，综合运用专业所学作物栽培学、土壤、植物营养、生态环境等理论知识，加强在实习实践中劳动知识的传授和劳动技能的训练，提高独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。
（3）提升实践创新能力，“耕读”育人知行合一
拓宽劳动教育平台，创新劳动教育方式方法，引导学生走进工厂企业、田间地头等劳动一线，开展农民丰收节、暑期科技下乡、美丽乡村建设等活动，将劳动教育与专业技能提升、职业规划等相结合，以劳动促创业，让学生在实践中创新思维模式；以劳动促就业，让学生在实践中提高自身技能；以劳动促农业发展，提倡耕读融汇、知行合一的育人理念。
三、耕读教育与涉农高校课程思政教育的融合
（1）传承中华优秀传统耕读文化，丰富校园文化育人内涵
结合地区农耕文化与学校专业特色教育，开展校园耕读文化教育及丰收节等实践活动，丰富校园文化生活，加强农业资源与环境系专业学生专业文化自信，推进中华优秀耕读文化在校园文化建设中的融合。
（2）加强校政企协同合作，打造耕读育人多元平台
依托农科教育基地、社会实践基地等资源，加强与第八师石河子市生态环境局、气象局等相关政府部门沟通；加强与新疆天禾嘉兴农业科技有限公司、阿克苏嘉邦肥业有限公司、贵州磷化（集团）有限责任公司、成都云图控股股份有限公司等实践基地企业合作，共商耕读实践育人模式，共建耕读实践育人平台基地，共享实践耕读育人成果。
（3）增强学生服务三农意识，提高专业耕读育人的成效
挖掘专业特色，融入新时代农科类文化元素，展现农耕文化魅力，让学生看到现代农业的希望，激发学生对专业认同感和学农、知农、爱农兴趣，参与其中、乐享其中，坚定学生服务“三农”理想信念。
农业资源与环境专业耕读教育以社会需求为导向，培养“知农爱农为农”的复合应用型新农科人才。强化与企业、事业等单位合作的协同育人模式，引导学生在实践中感知并承担责任和使命，让学生在广阔的基层沃土中受教育、长才干、作贡献，在实践中使个人与社会能够“双赢”，把“实现自身价值同服务社会有机统一起来。
参考文献
[1]习近平给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信[EB/OL].（2019-09 -06）.https://www.gov.cn/xinwen/2019-09/06/content_5427778.htm.
[2]教育部关于印发《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》的通知[EB/OL].（2021-08-26）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202109/t20210916_563719.html.
[3]苏双平,李玉璞.“耕读教育”赋能乡村振兴: 一个新内源性发展路径的探究.内蒙古农业大学学报（社会科学版）[J].2024,26（1）：15-20.
[4]曹三杰等.“蜀韵耕读”强劳育“知农爱农”育新才——四川农业大学耕读教育创新与实践[J]．高等农业教育,2022（3）：10-15.
[5]漆勇政，孙倩茹．农林高校课程思政建设的实践路径[J].学校党建与思想教育，2021（6）：46-48.
[6]徐俊增，刘笑吟，杨士红，等.涉农高校专业教育、耕读教育与课程思政的协同研究—以农业水土工程专业研究生节水灌溉课程为例[J].高教学刊,2022（32）：106-115.
[7]新华社.中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[J].中华人民共和国国务院公报，2020（10）：7-11.
【作者简介】潘旭东（1977—），男，汉族，新疆昌吉人，副教授，石河子大学农学院，研究方向： 农业生态及绿洲农业。
