在高中语文中，古诗词教学颇为重要，由于古诗词篇幅短小、语言精练、并通常以抒情言志见长，且它也是高中语文高考必考的重点项目。在教学实践中，教师应该在指导学生学习古诗词的同时品味诗词语言，尽量挖掘古诗词内里深层次的内容精髓，让文字发出其生命的声音，优化提升古诗词鉴赏教学质量
一、品味古诗词诵读过程、强化学生语感
在高中古诗词教学中，诵读环节必不可少，但在诵读过程中也要达到某种教学目的，比如要强化学生对于古诗词的语感，让学生在诵读诗词过程中品味诗词，收获一种“豁然贯通”的诵读效果，掌握其文、领悟其道。在诵读时，学生需要鉴赏古诗词中的语言文字含义、规律、情味等等，这也是学习入门古诗词的第一关，如此才能实现对学生诵读语感的强化[1]。
为此，教师必须指导学生了解古诗词中所蕴含的文化内涵，包括古代社会制度习俗的主要内容，如此才能帮助学生强化语感。客观讲，中国社会制度多样，其中风俗制度也是在不断变化的，教师必须指导学生了解这些变化，影响到他们在诵读诗词过程中的心绪情感变化，进而正确理解诗词内涵。例如在学习《孔雀东南飞》（人教版高中语文必修2）一课教学中，教师为学生首先讲解了“还家十余日，县令遣媒来……既欲结大义，故谴来贵门”一段内容。这一段内容中是存在丰富的故事情节的，因为刘兰芝是被遣归的女子，但却有人如此之快来提亲，这不符合学生对被休女子“长伴青灯、孤老终身”的预想。究其原因，形成这一故事背景还是因为学生对于古代女子改嫁的习俗演变并不了解，更不理解。因此在教学过程中教师要注重引导学生强烈关注、深刻理解中国古代制度以及相关民俗风俗演变过程，以培养学生用正确的情感诵读诗词，还原诗词中人物角色的真实情感表达，最终掌握古诗词中某些特殊的意象内容[2]。
二、关注古诗词实词内容、领会其中情境
在诗词鉴赏教学中，教师还需要引导学生更多关注古诗词中的实词内容，因为这些实词从某种层面上再现了诗人所感受到的世间万象，也是对诗人微妙情感的真实呈现，正是实词构筑了整个古诗词的主体。在教师指导学生鉴赏诗词过程中，教师可以为学生专门引出各种诗人所描绘的意象性名词、动词、形容词等等实词，进一步帮助学生领会诗词意境，并做到从局部把握整体，通晓全诗。
就以动词为例，教师在指导学生鉴赏古诗词过程中需要重点关注对于动词的使用，因为动词在古诗词中往往具有多重含义。比如说“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”（《春江花月夜》选自人教版高中语文选修2），这其中的“孤”就是一个动词，它既表达一种景色凄凉之感，也表达了诗人孤单的、凄清静寂的情绪。
再看特殊词，特殊词在诗词中又与某些实词并不相同，师生都能快速找到古诗词中所存在的实词，比如叠词。叠词本身对于强化语言韵律感是有好处的，它也能起到强调作用。例如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这一句出自于人教版高中语文必修4中的《声声慢》（李清照）；而拟声词也是如此，它也属于叠词中的一种，在古诗词中出现频率极高，叠词的出现让古诗词更为生动形象，使人有一种身临其境质感。例如在人教版高中语文必修3中就有《登高》（杜甫），如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”；再者就是表示颜色的特殊词，这些词汇是具有谓语作用的，但有时也作为定语、宾语甚至是主语出现。表示颜色的特殊词一般代表某一种心情，在强化描写色彩感与画面感的同时也能做到对气氛的有效渲染，例如《蜀相》（杜甫）就是如此，“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”“碧草”代表了“春色”，春天是绿色的。而绿叶之后是黄色的黄鹂鸟，同样代表了春天的生机勃勃。
在古诗词中，诗词本身的主体都是由实词所组成，对于实词的关注与深入理解，希望实现一种表情达意的特殊作用，所以这些也都是学生学习、鉴赏、品味古诗词语言的中心内容。而正是这些词汇语言的存在才让古诗词更加具有生命力[3]。
三、把握古诗词虚词节奏、感受其中意韵
在高中古诗词教学中，教师也要帮助学生把握古诗词中的虚词节奏，通过虚词调整节奏，起到疏通文气、开合呼应的良好效果，不断强化语言逻辑属性。换言之，教师要指导学生鉴赏古诗词过程中充分借助各种虚词来深入体会、感受诗人内心所迸发出的情感，这些情感都表露于作品中，使得古诗词更具有意蕴韵味。在人教版高中语文必修二中就有我国著名诗人屈原的《离骚》，屈原的“骚体”是特别有名的，是我国古乐府诗的典范。在诗词中，屈原很好借用了虚词用于调整节奏、抒发情感，让诗歌如水银泻地一般被人们诵读出来，也显示出一种从容活泼的情感色彩。例如“兮”字就是屈原“骚体”中的精髓，“兮”的停顿间歇与组织连接都很有讲究，为诗词抒情上争取了极大的空间与时间，它所表露出的情感层次也非常立体化。如果没有“兮”，《离骚》中的不少诗句也会因此而失去情感色彩，变得生硬冷峻，极度缺少了屈原的那种怨恨之情，他的诗词也就没有了生命[4]。
总结：
品味诗词语言：让文字发出生命的声音，高中古诗词教学中教师要注重对学生学习古诗词过程中语言内容的有效把握，通过掌握古诗词诵读方法创造情境，把握古诗词中实词与虚词用法，清晰化古诗词所表达情感以及意韵，如此才能帮助高中生更好学习、领悟古诗词语言之精髓。
参考文献：
[1] 黄海燕. 基于语言建构与运用的古诗词教学 ——以中职语文教材"千古流芳"单元为例[J]. 语文教学之友,2021,40(9):19-20.
[2] 何方,张静. 品味诗词意境,体察丰厚情感 ——古诗词教学浅谈[J]. 新课程,2021(35):169.
[3] 高萍,赵军. 以古诗词教学助力高阶思维能力的培养 ——《涉江采芙蓉》教学观摩的启示[J]. 中学语文（下旬·大语文论坛）,2021(11):56-58.
[4] 陈艳莉. 初中语文古诗词语言赏析教学研究[J]. 语文课内外,2021(10):23,51.
