传统古诗词教学偏重单篇精讲，难以满足学生日益增长的文化探索欲。而今，群文阅读模式应运而生，它倡导对古诗词进行集群式、深度解读，使学生能在更广阔的文本网络中穿梭，深刻理解诗词背后的文化意蕴与艺术魅力。这样的教学方式，既开阔了学生的学习眼界，也激发了学生的主动探索与批判性思维，引领语文教学迈向一个注重综合素养与创新能力培养的新时代。
一、群文阅读在小学古诗词教学中的意义
在传统的单篇阅读教学中，学生的阅读量往往受到限制，因为他们花费大量时间在单篇文本的精读上。群文阅读则鼓励学生快速阅读多篇文本，让他们在有限的时间内接触到更多的古诗词作品，不仅增加了学生的阅读量，还培养了他们的快速阅读技巧，提高了阅读速度。在群文阅读中，学生会遇到多种风格、主题和艺术手法的古诗词，需要从多个角度和层面进行理解和分析。如此，学生进行深入思考，培养比较、分析和归纳的能力，不再是被动的接受者，而是主动的思考者和探索者。
二、群文阅读在小学古诗词教学中的实施策略
（一）确定群文阅读的主题
主题是将一组古诗词结合在一起的共同点，可以是题材相同、风格接近，也可以是出自同一作者等。选择一个明确、恰当的主题，有助于教师指导学生有目的地阅读与思考，增强古诗词教学效果。思想情感类主题。古诗词是诗人表达情感、态度的途径。通过对诗人情感与态度的品味，能使学生洗涤心灵，确立正确的世界观、人生观与价值观。在情感态度类话题的设置上，老师既要结合教材内容编排，又要注重所选古诗词的关联性与系统性，让学生类比并得到深刻的感受。知识类主题。小学语文古诗词教学以知识类主题为重要指向，其主要涵盖了古诗词基本知识，例如修辞手法，意象和情感表达。这部分知识是构成古诗词最为基础的因素，也是同学们理解和欣赏古诗词的关键。比如，教师可设立“古诗词中的修辞手法”这一主题，指导学生学习总结古诗词中比喻、夸张、拟人等修辞手法。通过实例分析，可以让学生对这些修辞手法对古诗词的作用有更加深入的认识。此外，意象还是古诗词的重要内容。古诗词中常见的具体意象有“大雁”“梅花”“月亮”等，教师可以选择一些含有相同意象的古诗词进行群文阅读。通过引导学生探究意象的象征意义与文化内涵，帮助他们更加深刻地领悟古诗词中所蕴含的深层含义，理解其情感表达的独特方式。
（二）精心选文组建群文
1.结合诗人，分析优良品质
在选文过程中，所选的古诗词应具有一定的代表性，能够体现诗人的特点和风格，同时要具有多样性，包括不同的诗人、不同的诗歌风格和主题，以便学生能够全面了解古诗词的丰富内涵。同时，文章的选择要符合小学生的认识和理解能力，要有一定的难度，要能引起学生的兴趣和求知欲。在组织群文活动时，要将上述各要素结合起来，结合教学目的与学生的具体状况，合理地选择文章，并加以组合。例如，在学习陆游的古诗词时，教师可以选择《示儿》和《卜算子·咏梅》两首诗进行群文阅读教学。陆游是一位爱国诗人，他的诗歌中充满了对国家和人民的深厚情感。在《示儿》这首诗中，他表达了至死不渝的爱国情怀和壮志未酬的遗憾；在《卜算子·咏梅》这首词中，他以梅花自喻，表现了不畏严寒、傲然独立的品质。通过这两首诗的学习，学生可以深入了解陆游的人生观和价值观，感受其高尚的品质和坚韧的精神。
2.根据题材，感受诗词特点
以山水田园诗这一题材为例，这些诗歌往往通过对自然景物的描绘，表达诗人对自然美的热爱以及对生活的感慨。在选文时，教师可以选择王维的《山居秋暝》、范成大的《四时田园杂兴》、杨万里的《稚子弄冰》和雷震的《村晚》等作品。这些诗歌不仅描绘了美丽的自然风光，还反映了诗人对生活、自然的独到见解。对比不同诗人对同一题材的表现方式，提升学生的审美趣味和文学鉴赏能力。通过这种题材的群文阅读，学生可以深入感受山水田园诗的特色和魅力。同时，这种教学方式也有助于拓宽学生的视野，让他们了解不同诗人对自然和生活的感悟。
（三）交流探索深化认识
群文阅读中，教师可以组织开展各种形式的交流和探索活动，帮助学生深化对古诗词的认识和理解。以《长相思》为例，教师在实施教学时可以设定“几许闲愁，不一样的乡思”议题，同时组建相关文本《望月怀远》《次北固山下》，这些文本都表达了诗人对家乡的思念之情，但表现方式各不相同。《长相思》以景生情，借助景象抒发情感；《望月怀远》则通过望月怀人，表达对远方亲人的思念之情；《次北固山下》则通过描绘北固山的景色，表达对家乡的思念之情。在教学中，教师可通过分组研讨的形式，探究诗人抒情的手法，意象的运用，抒发感情的方法。通过小组活动，同学们可以自由地表达自己的观点，倾听别人的观点，并提出自己的见解，从而加深对古诗词的理解。教师还可以鼓励学生进行角色扮演、朗诵等活动，让他们通过亲身参与来感受诗歌的情感和内涵。基于此，学生可以更加深入地理解古诗词的内涵和意义，提高自己的阅读素养和文化素养。同时，这种教学方式还可以培养学生的合作意识和交流能力，促进他们的全面发展。最终，学生在这样的教学环境中真正领略到古诗词的魅力，提高自己的审美能力和文学鉴赏能力。
三、结语
在古诗词教学中应用群文阅读策略，可以通过对比不同诗词来扩展学生的学习视野，提高他们的基础认知能力。在未来的古诗词教学中，教师应持续探索与创新，不断完善和优化群文阅读教学模式，为培养具备深厚文化素养的下一代贡献力量。
参考文献：
[1]付海珍.基于群文阅读视角的古诗词教学策略刍探[J].成才之路,2022,(14):93-96.
[2]赵东华.小学语文古诗词群文阅读教学策略[J].文科爱好者,2021,(02):136-138.
