在文化自信日益成为国家软实力重要标志的当下，小学语文古诗词教学承载着前所未有的使命。古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，不仅蕴含着丰富的语言艺术，更积淀着深厚的文化底蕴。然而，如何在小学语文教学中有效实施古诗词教学，以浸润式的方式培养学生的文化自信，是一个值得深入探讨的课题。
一、融入文化情境，感知诗意韵味
在古诗词教学中，融入文化情境被视为引导学生感知诗意韵味的有效途径。这一教学策略的核心在于，通过创造与古诗词内容紧密相关的文化环境，使学生在这种环境的浸润下，能够更加深入地体验古诗词所描绘的画面和情感，从而更准确地把握诗词的意境和韵味。为了实现这一目标，教师可以灵活运用多媒体、实物展示、角色扮演等多种教学手段，为学生营造一个生动、逼真的文化氛围。
以《山行》这首古诗词的教学为例，教师可以首先通过多媒体展示山区的自然风光，让学生仿佛置身于那个红叶满山、云雾缭绕的深秋时节。接着，教师可以引导学生想象自己正是一位行走在山路上的诗人，通过角色扮演的方式，让学生亲身体验诗人那种对自然美景的热爱和向往。为了进一步增强情境的真实感，教师还可以准备一些与山区相关的实物，如红叶、山石等，让学生在观察和触摸中更加深入地感受诗词中的意境。在这样的文化情境中，学生不仅能够更加直观地理解《山行》这首诗词所描绘的画面，还能够更加深刻地体会到诗人那种闲适自得、怡然自乐的情感。通过融入文化情境的教学策略，学生不仅能够感知到诗词的韵味，还能够在情感的共鸣中，更加深入地领略到中华古诗词的独特魅力和文化内涵。这种教学方式不仅有助于提升学生对古诗词的兴趣和热爱，还能够在潜移默化中培养学生的文化素养和文化自信，为他们日后的学习和生活奠定坚实的基础。因此，在古诗词教学中，融入文化情境的教学策略值得我们深入探索和实践。通过不断优化和创新教学手段，我们可以为学生创造一个更加生动、逼真的文化氛围，让他们在文化的浸润中茁壮成长。
二、诵读经典诗词，培养语言素养
诵读是古诗词教学的基础环节，也是培养学生语言素养的重要手段。在诵读过程中，学生通过有感情的朗读，能够深入体会诗词的节奏、韵律和语音变化，从而在潜移默化中掌握古诗词的语言特点，提升语感和语言表达能力。这一教学策略强调了对经典诗词的选取与运用，旨在通过反复诵读，使学生逐渐熟悉并内化古诗词的语言模式，为日后的写作与表达打下坚实的基础。
以《赠刘景文》这首经典诗词为例，教师可以先引导学生理解诗词的大意，然后指导学生进行有感情的诵读。在诵读过程中，教师应注重节奏和韵律的把握，让学生感受到诗词的音乐美和语言美。例如，“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”这两句诗，教师可以指导学生注意“尽”、“已”、“犹”、“有”等词的语音变化，以及“擎雨盖”、“傲霜枝”等意象的描绘，让学生在诵读中体会到诗词所蕴含的深意和美感。通过反复诵读《赠刘景文》，学生不仅可以逐渐掌握古诗词的语言特点，提升语感和语言表达能力，还可以在诵读中积累丰富的语言素材。这些语言素材将成为学生日后写作的重要源泉，帮助他们在表达时更加准确、生动和富有文采。此外，诵读经典诗词还能培养学生的审美情趣和文化底蕴，使他们在品味诗词之美的同时，更加深入地了解和热爱中华优秀传统文化。
三、解析诗词意象，领悟文化内涵
古诗词中的意象，作为诗人情感的载体和文化的体现，承载着丰富的文化内涵和象征意义。在浸润式教学策略下，深入解析诗词中的意象成为引导学生领悟文化内涵的重要途径。山川、草木、鸟兽等自然意象，以及人物、器物等社会意象，都是诗人用以表达情感和思想的重要元素。通过分析这些意象背后的文化寓意和象征意义，学生可以更加深入地理解古诗词所传达的思想和情感，进而领略中华文化的博大精深。
以《夜书所见》这首诗词为例，其中“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”这两句诗便富含意象。教师可以引导学生分析“梧叶”、“秋风”等自然意象，探究它们所蕴含的文化寓意和象征意义。比如，“梧叶”常常与秋天的萧瑟、凄凉相联系，而“秋风”则往往代表着时光的流逝和人生的无常。通过分析这些意象，学生可以更加深入地理解诗人所表达的思乡之情和人生的感慨。进一步地，教师可以引导学生思考这些意象在中华文化中的普遍性和特殊性。比如，“梧叶”和“秋风”作为常见的自然意象，在古诗词中经常出现，它们所代表的文化寓意和象征意义是否具有普遍性？同时，这些意象在《夜书所见》这首诗词中又具有怎样的特殊性？通过这样的思考，学生可以更加深入地领悟中华文化的内涵和魅力。
四、实践创作诗词，展现文化自信
在浸润式教学策略的末期阶段，鼓励学生尝试创作古诗词，是展现他们文化自信的重要途径。创作过程不仅要求学生综合运用所学的古诗词知识和技能，还促使他们深入思考并表达个人情感和见解。通过亲身实践，学生能够更深刻地体会古诗词的独特魅力，从而在内心深处增强对中华文化的认同感和自豪感。
以《惠崇春江晚景》为例，这首诗词以其生动的画面感和浓郁的春意，为学生提供了一个绝佳的创作灵感来源。教师可以引导学生深入分析诗词中的意象和表达方式，然后鼓励他们以此为借鉴，尝试创作自己的古诗词作品。在创作过程中，学生可以借鉴《惠崇春江晚景》中的描写手法，如细腻的景物刻画、生动的动物描绘等，来表达自己的所见所感。为了激发学生的创作热情，教师可以组织诗词朗诵会、诗词创作比赛等活动，为学生提供展示自己才华的平台。在朗诵会上，学生可以朗诵自己的原创诗词，分享创作心得和感悟。而在诗词创作比赛中，学生则可以与其他同学一较高下，通过竞争激发更多的创作灵感。通过这样的实践活动，学生不仅能够提升自己的古诗词创作能力，还能够在创作过程中更加深入地了解和热爱中华文化。他们的作品，无论是稚嫩还是成熟，都是他们文化自信的最好证明。同时，这样的实践活动也能够培养学生的创新意识和审美能力，为他们日后的全面发展打下坚实的基础。
结论：
文化自信背景下的小学语文古诗词浸润式教学策略是一种行之有效的教学方法。通过融入文化情境、诵读经典诗词、解析诗词意象以及实践创作诗词等四个维度的教学策略，可以有效地培养学生的语言素养、文化素养及文化自信。在未来的教学中，我们应继续探索和完善这一教学策略，为传承与弘扬中华优秀传统文化贡献更多的力量。
参考文献：
[1] 弘扬传统文化 诵读经典诗词——谈小学语文古诗词诵读教学的策略. 张鹏军.中华活页文选(教师版),2021(03)
[2] 小学语文古诗词吟诵教学的困境及突困路径. 文建荣.新课程研究,2023(14)
