古诗词，作为中国传统文化的瑰宝，蕴含深厚的历史底蕴和独特的审美价值。在小学语文教学中，古诗词教学至关重要。然而，传统教学方式过于侧重文本解析，忽略了学生的阅读感受与情感共鸣。群文阅读，作为一种创新的阅读教学模式，强调通过多文本的组合，引导学生深入阅读和思考。
一、群文阅读概念解析
群文阅读是一种创新的教学方法，它要求教师在教学中精选多篇具有共同特征的文章，引导学生进行比较阅读和深入研讨。这种模式的核心理念是通过文本的多元比较、深入分析和综合思考，激活学生的思维，培养其阅读策略和批判性思维。群文阅读强调师生间的互动，鼓励学生积极参与，让他们在文本的交织中提升阅读理解和鉴赏能力。这种教学模式不仅丰富了教学内容，也为学生提供了更广阔的思维空间，有助于培养其综合素质。
二、小学语文古诗词教学现状分析
（一）教学内容过于碎片化
在古诗词教学中，传统的教学方式往往局限于教材的编排顺序，一首接一首地进行独立教学。然而，这种碎片化的教学方式使得学生对古诗词的理解变得片面，难以从宏观角度把握其整体风貌和内在逻辑。因此，学生难以形成系统性的认知结构，无法深入理解古诗词的精髓和内涵。为了改善这一状况，教师需要打破传统的教学模式，采用更加综合和连贯的教学方法，帮助学生建立对古诗词的整体认知和系统性理解，从而更好地领略古诗词的魅力和价值。
（二）教学方法过于单一化
在古诗词教学中，传统的教学方法过于单一，主要侧重于文本的细致解析。教师常常逐字逐句地讲解，而学生则往往只能被动地接受这种灌输式的教学方式。这种单调的教学模式不仅容易让学生感到枯燥无味，产生厌倦情绪，而且限制了学生的主动思考和创新能力。为了提升古诗词教学的效果，教师需要摒弃这种单一的教学方法，引入更多元化的教学手段，以激发学生的学习兴趣，培养学生的主动思考和创新能力，从而让学生更好地领略古诗词的魅力和价值。
三、群文阅读视角下小学古诗词教学的实践策略
（一）组织交流探索，深化古诗词认识
在群文阅读的教学模式中，教师可以将古诗词的韵味与学生深入的理解与欣赏巧妙地结合起来。以纳兰性德的《长相思》为例，这首词以其深情厚意的乡愁和对远方亲人的思念，成为了引领学生领略古诗词魅力的绝佳素材。
例如，在教学之初，教师可以设定一个引人入胜的议题——“几许闲愁，不一样的乡思”，这一议题旨在激发学生对于古诗词中乡思情感的兴趣与好奇。接着，教师可以精选与《长相思》情感主题相近的《望月怀远》和《次北固山下》两首诗，共同构建一个以“乡思”为主题的群文阅读单元。这三首诗虽然都围绕“乡思”这一主题展开，但每首诗的用词、句式、意象和情感表达都各具特色，体现了古诗词的丰富性和多样性。在教学过程中，教师不仅要引导学生理解每首诗的字面意思，更要深入挖掘其中的语文要素，如修辞手法、意象运用、情感表达等。为了加深学生对古诗词的理解，教师可以组织学生进行小组讨论。在小组内，学生可以自由发言，分享自己对于每首诗的理解与感受，探讨诗人是如何通过精心挑选的意象和独特的修辞手法来表达对家乡的深深思念。这样的讨论不仅能够激发学生的思维，还能够让他们在交流中互相学习、互相启发。除了小组讨论，教师还可以设计一些创新的教学活动来激发学生的学习兴趣。例如，角色扮演和朗诵比赛。学生可以选择自己感兴趣的诗歌，扮演诗人，通过声情并茂的朗诵和生动的表演来展现诗歌的情感和意境。这样的活动不仅能够让学生更加深入地理解诗歌的内涵，还能够培养他们的表达能力和自信心。通过这样的群文阅读教学，学生不仅能够提高阅读素养和文化素养，还能够培养合作意识和交流能力。
（二）任务驱动思维，有效阅读古诗词
在群文阅读教学中，任务扮演着至关重要的角色，它们是议题的具体化，是阅读目标的直接体现。教师可以通过设定具体的驱动任务来激发学生的阅读兴趣，同时运用合适的方法来指导阅读，从而真正发挥学生的主体作用。古诗词篇目丰富多样，文本数量庞大，在有限的课堂时间内，设计恰当的驱动任务以发展学生的多类型思维对教师来说是一项挑战。面对古诗词的多元组合和大量的文本，教师在设计驱动任务时需要有所取舍和斟酌。
以“古诗词中的送别”为议题的群文阅读教学中，为了让学生深度理解“送别”的含义，教师可以设计以下一系列驱动任务。首先，教师可以要求学生“解诗题”，即观察标题中是否有直接体现“送别”的字眼，并圈画出来。这一任务旨在引导学生初步感知古诗词的主题。接着，教师可以设置“感诗意”的任务，让学生探讨古诗词是直接抒情，还是借助景或物来呈现离情别绪。这一任务能够帮助学生深入感知古诗词的意境和情感。然后，教师可以引导学生“明意象”，通过多文本比较并联系拓展，思考“送别诗”中常见的意象。学生可以在这一过程中运用联系对比的思维，勾画出古诗词中的“客舍”、“柳色”、“酒”等事物，并体会这些客观景物中寄托的主观情感，即意象的内涵。最后，教师可以设计“品诗情”的任务，让学生寻找古诗词中直接表达情感的关键字或词，判断离别之情是伤感还是豪迈。学生可以通过总结归纳等思维，深入理解离别之情，并总结出“送别诗”中常见的时间、地点和意象。
四、结语
综上所述，古诗词作为中华文化的瑰宝，其深邃的思想情感和精致的语言艺术，对于启迪学生心智、提升阅读感知和丰富审美体验具有重要意义。教师应充分利用教材编排的体例特点，构建“单篇—群文—整本书”的阶梯式阅读框架。通过从单篇诗词的精细赏析，到多篇诗词的群文比较，再到整本诗词集的深度阅读，逐步拓宽学生的阅读视野，提高阅读素养。这一教学方法不仅有助于学生深入理解古诗词的精髓，更能丰富他们的人文底蕴，培养他们的审美情趣和文学鉴赏能力。
参考文献：
[1]林凤.新课标视域下的小学古诗词教学策略[J].天津教育,2023(24):49-51.
[2]王旭秋.基于群文阅读视域下的高中语文古诗词教学实践[J].吉林教育,2023(21):85-87.
