《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《义务教育艺术课程标准（2022年版）》都把跨学科学习列入课程内容之中。语文学科与美术之间存在千丝万缕的联系，这些联系在以往教学中常常被忽视。跨学科视阈下将美术元素融入到初中语文古诗文教学之中，可以有效地打破单学科壁垒，拓展语文教学资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养与审美能力。
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》列出美术学科的课程内容包括“欣赏•评述”“造型•表现”“设计•应用”“综合•探索”等四大类。这四大方面的美术元素有效地融入到初中语文古诗文教学，培养学生古诗文素养，提升学生审美能力，提高学生对中华优秀传统文化的认同感。
一、巧用“欣赏•评述”，提高古诗文审美能力
欣赏文学作品与美术作品存在共通之处，即共同指向欣赏水平与审美能力。跨学科视阈下初中古诗文教学巧用“欣赏•评述”的美术课程内容，把古诗文的欣赏与美术作品的欣赏有机融合在一起，共同提升学生的审美能力，达到“1+1>2”的效果。
例如，“欣赏•评述”中的欣赏中国画“用笔状物传情”——荷花。教师把 “欣赏•评述”这一环节融入到《爱莲说》教学之中，设计跨语文、美术等学科的学习活动。跨学科学习活动设计如下：“用笔状物传情”与“用字状物传情”。教师先展示中国画《出水芙蓉》，请学生从线条、色彩、用墨等方面，说一说中国画如何用笔状物传情的；接着阅读《爱莲说》，用文中的句子体现这一幅中国画《出水芙蓉》中莲花的特点，并说一说古文是如何用字状物传情的。
这一活动把“欣赏•评述”融入到古文《爱莲说》教学之中，巧用美术作品的欣赏与评述，助力学生深入理解《爱莲说》这一篇课文“用字状物传情”的特点，共同提升学生的古诗文鉴赏能力，提高学生古诗文审美能力。
二、巧用“造型•表现”，促进古诗文深度阅读
初中美术“造型•表现”包括平面、立体、动态、多维等方面，旨在用这些造型表达思想情感。“造型•表现”和古诗文共同指向美术作品或文学作品的思想情感，只是“造型•表现”用画作表现，而古诗文用文字表现。理解古诗文中的思想情感是古诗文深度阅读的表现，只有理解文学作品的主题，才能走向深度阅读。跨学科视阈下古诗文深度阅读可以巧用“造型•表现”，在画与文字转换中促进学生对文学作品思想情感的理解。
例如，初中美术“造型•表现”中“梅竹言志”通过欣赏与绘画梅竹表现其崇高品质，这与运用托物言志手法的古诗文有相通之处，教师通过画与文字转换，深度理解文学作品的“志”所在。如陆游《卜算子·咏梅》教学时，教师引入两个“造型•表现”环节：一是赏梅。学生欣赏吴昌硕的中国画《寻梅》，说一说这一幅画的造型特点及其所表现的“志”，再用《卜算子·咏梅》中的诗句表现其“志”。二是画梅。学生诵读并欣赏陆游《卜算子·咏梅》，探究诗歌要表现的梅之“志”所在，再与王安石的《咏梅》进行对比阅读，深度理解“梅竹言志”，最后用画梅表现这两首诗所言之“志”。
三、巧用“设计•应用”，提高文化认同感
初中美术“设计•应用”着重结合学生的生活与情境，对传统工艺设计的传承与应用。这一美术实践通常以主题式或项目式开展。这种方式与古诗文跨学科学习开展方式一致。“设计•应用”可以有机地融入到古诗文跨学科学习之中，设计中华优秀传统文化主题式或项目式的学习活动，提高学生对传统文化及工艺的认同感与自豪感。
例如，学校开展以诗词大会会标及宣传口号设计活动，请用《活板》中所说的印刷术完成学习活动。学生先阅读沈括撰写的古文《活板》，梳理活板制作的流程，了解活板制作的工艺，用超轻粘土、彩色、滚筒等工具小组合作完成会标及口号的制作任务。《活板》中所述印刷术是中国古代四大发明之一，学生通过跨学科主题活动，亲历传统工艺的设计与应用过程，体认中华优秀传统文化，提升了文化认同感与民族自豪感。
四、巧用“综合•探索”，提高跨学科素养
初中美术“综合•探索”体现在美术与其他学科、与社会等的结合，这与古诗文跨学科学习相一致。“综合•探索”的“综合”强调与自然、社会、科技、人文相结合，“探索”则是实现综合的重要途径。跨学科视阈下将美术元素融入到初中语文古诗文教学，让古诗文教学走向综合化，打破单学科学习的壁垒，强化古诗文学习的综合性，提高跨学科综合素养。
例如，“画二十四节气，配古诗词”跨学科学习活动时，教师让学生以小组为单元，每个小组选择4个节气，完成4个节气的中国画作品，并配上相应的古诗词。“二十四节气+中国画+古诗词”可以碰撞出跨学科这一火花，也可以让学生在综合语文实践活动中传承中华优秀传统文化，树立文化自信。
初中语文古诗文与美术“综合•探索”相结合，促进美术元素有效融入到语文学习之中，提升古诗文鉴赏水平，提高学生跨学科素养。
语文学科与美术学科存在诸多关联，这些关联成为跨学科学习的重要窗口。跨学科视阈下“欣赏•评述”“造型•表现”“设计•应用”“综合•探索”美术这四大类内容可以有效融入初中语文古诗文教学之中，提高古诗文审美能力，促进古诗文深度阅读，提高文化认同感，提高跨学科素养。
参考文献：
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