中国是一个诗词的国度。诗词作为重要的文学体裁，产生的年代非常久远。伴随着中华文明的发展，诗词也在不断发展并日趋成熟，涌现出了许多脍炙人口的作品，成为中国文学史上璀璨的明珠，闪耀在中华文化发展的长河中，备受人们的喜爱，不断得到世人的传诵。进入新时代，弘扬和传承中华优秀文化被提上议事日程，受到人们的高度关注。古诗词成为小学语文教学的重要内容，在现行部编版小学语文教材中，选编了多篇优秀的古诗词。通过学习这些古诗词，可以让小学生感知中华优秀文化的魅力，接受传统文化的洗礼。
小学语文教材中选编的古诗词，思想内容积极健康，艺术价值很高，对小学生世界观、人生观、价值观的形成有很大的帮助。因为古诗词产生的年代距离学生生活的时代相隔比较久远，无论词句的理解和思想主题的把握都与学习现代文学作品有很大的差别。教学古诗词的方法策略也跟现代作品的教学大相径庭。因此，探究古诗词教学的有效方法策略，对于高效实施古诗词教学意义重大。
一、借助情境构建再现诗词意境留白
意境是古诗词中“美”的体现和载体之一，留白则是意境之美的一种加深与强化，想要建构起高效的古诗词课堂，教师就需要教会学生如何去感知古诗词中的意境和留白，以便能通过对意境和留白的感知来深化学生对古诗词的理解，让学生在阅读文字时能同步地在脑海中幻想出具体的画面，进而更快、更好地理解古诗词的主旨与内涵。而在具体的教学实践中，教师就可以通过构建情境的方式来再现诗词的意境和留白，进而延伸学生的感知。以《雪梅》为例，这是宋代诗人卢梅坡的诗作之一，作者用独特的视角和新颖的写法来说明了“取人之长补己之短才是正确做人之道”这一道理。这首诗以《雪梅》为题，诗中描绘的却是“雪”与“梅”的争锋，那么在课堂上的教学实践中，教师就可以围绕“雪”与“梅”的争锋来构建情境，结合视觉与嗅觉的双感官，通过语言、画面与香气来引导学生感知“梅”输“雪”的“三分白”和“雪”输“梅”的一段香，以诗词的意境留白处为出发点延伸学生的感知，让学生能够依托更加直观的感受来建立对这一古诗词的准确认知和完整理解。
二、通过古诗词邂逅增强小学生的情感认知
小学生正处于从感性认识向理性认识过渡的关键时期，他们的情感认知如同初绽的嫩芽，既充满好奇，又亟待滋养。而古诗词以其深邃的情感和独特的语言魅力，为学生提供了情感表达的媒介，点亮了他们情感认知的星空。古诗词教学为学生带来了诗意的芬芳。在课堂上，教师将古诗词融入教学中，让学生在诵读、品味和感悟的过程中逐渐领略古诗词的韵味，让学生深入感知古诗词中蕴含的丰富情感。此外，古诗词还引领学生在情感的海洋中游弋。通过诵读古诗词，学生能够感受到诗人笔下的情感波澜，进而激发出自己的情感共鸣。学生在品味诗词的过程中，能够学会用语言表达内心的情感，让情感得以在文字中流淌和升华。
三、利用古诗词轻启学生的奇思妙想
古诗词的魅力在小学课堂中悄悄绽放，激发学生奇思妙想的火花。香雅融合的古诗词元素在教学设计中翩翩起舞，为学生带来一场别致的文学盛宴。教学设计作为古诗词教学的灵魂，巧妙地将古诗元素融入其中，使课堂焕发勃勃生机。为了激发学生的兴趣和好奇心，教师需要精心策划各种富有创意的教学活动。古诗词的歌咏、模仿创作等环节，让学生在轻松愉快的氛围中融入古诗词的世界。这些活动不仅让学生体验到古诗词的韵律之美，更激发了他们的文学创作欲望，让他们在创作中找到自我表达的乐趣。在古诗词的融合中，学生的心灵之弦得以共鸣。他们被古诗词中的山水之美、人情之深所打动，情感得到了升华。古诗词中的情感和思想如同甘泉般滋润着学生的心田，让他们在感悟中成长，在成长中深化对古诗词的理解。在这个过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者。他们用自己的心灵去触摸古诗词的灵魂，用自己的语言去诠释古诗词的内涵。他们的奇思妙想在古诗词的熏陶下得以绽放，展现出对文学的独到见解和无限的创造力。
四、准确掌握古诗词中各种修辞方法
古诗词作为中国古典文学的重要形式，无论是思想意义和艺术价值都达到了很高的水准。因此，直到今天，依旧深受人们的喜爱。尤其是在铸造经典语句的过程中，作者所采用的多种修辞手法，成为古诗词的一大特点，彰显出了古诗词的魅力，表现了作者的艺术创作才能。比如李白的“白发三千丈，缘愁似个长”，夸张的比喻令世人惊叹，具有很强的表达效果。杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，数字和数字相对，表示色彩的词语“黄”与“白”相对，动词“鸣”和“上”相对，“翠柳”与“青天”相对，对仗工整，表达鲜明。所有这些，在学习古诗词时要仔细揣摩理解，掌握独特的修辞方法。只有这样，才能更加准确地理解其内容。学习古诗词，不仅要让学生感受中华传统文化的魅力，理解诗词内容，在体验情感的基础上受到思想教育，还要认真分析作品的艺术特点，学习并掌握作者的写作方法和技巧，不断提升学生自己的表达能力。不同的古诗词，由于作者所处时代的差别，以及作者的创作风格的差异，会形成不同的特点。如浪漫主义诗人李白的诗作豪迈奔放，现实主义诗人杜甫的诗平白直叙，但都达到了较高的水准。在学习时要做具体分析，区别对待。只有这样才能学习并借鉴两种截然不同风格的创作方法。即便是同一作家，在不同作品里仍然会采用不同的艺术手法。杜甫的《绝句》笔调清新靓丽，描写景物惟妙惟肖，而他的更多诗作则用犀利的笔调针砭时弊，可谓入木三分。针对每一首具体的古诗词，教师应该引导学生从不同的侧面分析作品，理解作者的写作方法，掌握其表达技巧，逐步做到融会贯通，提高学生自己的写作水平。
结语
古诗词的教学是语文课堂上必不可少的一部分，教师需要以古诗词为载体，带领学生去感知几百上千年前的文人墨客们在面对山川湖海、军民家国时那种自然萌生的思绪与感慨，也借古诗词这一重要的文化载体来完善和深化学生对中华优秀传统文化的理解与认知，让语文课程的文化价值、艺术价值和育人价值都能够最大化地被展现出来。而在小学阶段的古诗词教学中，教师需要在正确认识小学生认知水平和能力水平的基础上，以促进学生个性成长和全面发展为目的，对如何选择古诗词教学的内容和如何开展古诗词教学活动展开更多的探究与思考，尽可能地降低小学生理解古诗词的难度，提高小学生学习古诗词的有效性。
参考文献
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