在目前的初中物理课堂上，教学方法和形式单一的情况比较普遍。没有给学生预留时间自主探究，也未能创造独立思考、深度学习的条件。虽然素质教育理念推动了教学方法的创新，但针对课程内容差异、知识点特征，物理教师多沿袭了自认有效的某种方法。没有为学生探究感兴趣的议题创造空间，影响课堂教学实效。
一、初中物理教学现状
思维和信息交互活跃、师生间有充分的交流，是高效课堂的典型特征。反观当前的初中物理教学，无论采用哪一种教学方法，都是教师主导着信息传递。不仅学生之间欠缺交流合作、自主思考，师生互动也大多停留在一问一答模式。除了回答教师提出的问题，学生没有表达质疑、提出猜想并展开讨论和探索的机会。教师通常以提问的方式，引导学生复述教材中的概念和结论。没有从呈现学生熟悉的物理学现象出发，引发思考、讨论和分析，难以促使学生形成自主探究、理性思考的习惯。此外，由于受到传统理念和技术水平的制约，部分教师未能有效运用信息技术，沿用了传统的教具和信息呈现方式，影响课堂信息传递效率。
二、核心素养引领下的初中物理高效课堂构建策略
（一）联系生活实际，创设物理情境
情境教学是教师开展物理教学时经常采用的一种教学方式，其有助于激发学生对物理学习的热爱，能显著提高物理教学质效。因此，在培养学生核心素养时，教师可以借助情境教学的方式开展教学活动，打造高效的情境式物理课堂。教师应联系本节课的物理知识创设情境，应用生活中的物理现象来解决学生学习中的难题，培养学生的物理思维。例如，在教学“电功率”时，教师可以联系学生熟悉的场景开展教学，帮助学生快速进入学习状态。教师可以以日常生活中的家用电器为例，组织学生展开对日常用电的讨论，让学生联系实际问题展开探究，了解和掌握功率、电能等相关知识，熟悉相关的计算公式，并应用所学的知识尝试解决实际问题。在授课时，教师可以创设相关的教学情境，如在电压为220V，电流为0.09A正常发光的灯泡接入家用电网中，通电十小时，灯泡消耗的电能是多少？借助学生熟悉的生活场景激发学习兴趣。灯泡是学生熟悉的家用电器之一，而计算电功率则是学生之前没有接触过的。将两者相联系，能从学生熟悉的角度出发展开深入探究和思考，有助于学生留下深刻的学习印象。在学习完相关的公式后，学生会尝试应用掌握的物理公式来解决电功率的相关问题，应用所学的公式W=UIt，代入相关的数据，得到最终的结果0.198kW·h。将物理知识和日常生活相融合，不仅能够培养学生的物理实践应用能力，也有助于学生将实际问题简化为物理模型，促进学生的思维能力发展。在此基础上，教师可以借助多媒体手段组织学生展开进一步的探究和思考，要求学生在课后调查不同电器的能源消耗情况，了解不同耗电标准用电器的相关知识。在活动后，学生对节约用电有了一定的了解，能增强自身保护环境、创建生态文明社会的意识。
（二）借助信息手段刺激感官体验，培养学生的思维能力
信息技术教学已成为当今社会教育教学的一种重要手段，借助信息工具刺激学生的感官，培养学生的思维能力，使一些较为难懂现象不够明显的学习内容以更加形象直观的方式呈现出来，带给学生视觉和听觉方面的冲击。教师可以在课堂上借助视频课件等多种方式点燃学生对物理学习的热情，培养正确的物理学习观念，融入核心素养的培养内容。教师可以根据学生的基础知识学习情况，采用微视频、微课、生本课堂等多种方式解决物理学习中抽象难懂的问题，调动学生的主动性。例如，在教学“能量的转化与守恒”时，教师可以在课前搜集相关的素材，如汽车在公路上飞驰、三峡大坝在发电、电风扇在高速运转。将这些直观形象的画面剪辑到同一个课件中，将学生带入本节课的学习情境当中。在观察完画面内容后提出问题，要求学生思考。这些画面当中物体运动的能量来源以及能量的归宿。联系问题和视频，把学生的注意力集中到物理现象和物理问题当中。激发学生对物理思考的主动性，让学生在画面的引导下点燃学习探究的热情，在脑海中主动探索和思考。教师还可以和其他的同学进行交流讨论，借助课件和动画等多种方式进行讲解和演示，将各种能量转化的方式以更加形象的方式呈现出来。
（三）重视物理实验，提升学生的实践探究能力
物理是以实验为基础的学科，在实践活动中学生的动手实践能力和探究能力都可以得到锻炼，创新能力显著增强。在传统的课程实践教学中，一些教师忽视了实验教学的重要性，强调理论教学为主，导致学生的实践探究能力得不到发展。因此，在核心素养培养背景下，教师要关注学生的动手动脑和创新能力培养，让学生深入实践学习活动中，自主设计实验、完成实验、分析实验、掌握科学探究的重要方法。例如，教师在讲解完串联和并联相关的内容后，可以要求学生自主设计实验展开探究学习活动，将理论和实践相结合，深入理解和掌握物理规律。又如，在教学“欧姆定律”时，教师可以带领学生共同复习欧姆定律以及变形公式，然后在此基础上展开实验探究活动，提出问题要求学生进行解答。在某个电路中电源电压为10伏特，将电阻R1和滑动变阻器R2串联，滑动变阻器接入阻值为50欧姆，求R1的电流大小？将滑动变阻器R2的电阻值改变为40欧姆，求此时流经R1的电流？在提出问题后，教师带领学生共同思考和回顾之前的知识，即串联电路的电阻规律为总电阻等于串联电路中的各电阻之和，结合实际情况代入公式，求出相应的答案。在此基础上，要求学生按照相关的条件进行实验验证，将滑动变阻器接入不同的电阻值。测量出相应的电流，要求学生将理论计算和实验结果进行对比。
三、结语
总而言之，在初中物理教学中渗透核心素养，能使学生的学习能力和分析能力得到锻炼，专注力集中于课堂中主动进行探究式学习，学生的物理探究素养得到培养，形成科学的物理世界观。
参考文献：
[1]蒋挺华.基于核心素养下的初中物理实验教学策略研究[J].考试周刊.2022,(24).
[2]原宝玉.核心素养下初中物理课堂创新实验教学的优化策略[J].新课程.2022,(30).
