古诗词所蕴含的深厚文化和审美要素，对学生的成长与发展具有重要作用。“人教部编版”小学语文教材共编排了112首古诗词，数量之多足以证明古诗词在小学语文教学中的重要性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，教师要将核心素养作为语文课程教学的导向，围绕“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”四个维度，创建多元化的语文教学模式。基于新课标的要求，教师要依据核心素养的四个维度开展古诗词教学设计，进而让学生在学习古诗词的过程中培养语文核心素养。
一、古代诗词教学中的难点与问题
古代诗词教学在小学语文课堂上存在着一些难点与问题，这些挑战常常影响教学效果和学生的学习体验。教学内容与学生生活脱节是一个主要的难点。由于古诗词大多创作于遥远的历史时期，其所描绘的场景、表达的情感以及使用的语言，与当代学生的生活背景存在较大的差异，使得学生难以感同身受。为此，教师在教学时需要架设一座连接古今的桥梁，让学生能够通过现代的视角去理解古人的思想感情。
古诗词的语言特点也是一大教学难题。古汉语与现代汉语在词汇、语法等方面都有较大差异，学生在学习过程中易感到困惑。为了解决这一问题，教师需要耐心地向学生讲解古汉语的知识，帮助学生逐渐适应和掌握。教学方法的单一化也常常导致学生的学习兴趣不高。传统的填鸭式教学方法难以调动学生的主动性，学生往往在重复背诵和应试中失去了对诗词的兴趣。因此，更具互动性和创造性的教学方法成为提高教学效果的关键。
比如，在一次关于《静夜思》的课堂教学中，教师发现学生对李白描绘的月光下的思乡之情难以产生共鸣。原因在于学生没有类似的生活体验，无法直观感受诗中的意境。为此，教师采取了情景模拟的方法，将教室布置成夜晚的环境，播放背景音乐，并引导学生想象在远离家乡的地方思念家人的情景。通过这种方式，学生们不仅理解了诗的内容，还在情感上与诗人产生了共鸣。总结来说，古代诗词教学中的难点与问题需要教师有针对性地解决。这包括采取创新的教学方法，如情境模拟、角色扮演等，以及增加与学生生活相关的教学内容，使古诗词的学习更加生动和贴近学生的实际生活。同时，加强师资培训，提高教师对古诗词教学的专业素养，也是解决这些问题的重要途径。只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，提高古诗词教学的质量和效果。
二、小学语文古诗词教学的方法
（一）了解背景，培养学生文化自信
古诗词是中华文化的瑰宝，每一首诗都有其独特的文化内涵和历史背景。为了帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，教师需要引导他们深入了解每一首诗的创作背景。这样不仅可以激发他们对古诗词学习的兴趣，还可以增强他们的文化自信。例如，在教学《题临安邸》一诗时，笔者先让学生朗读文章，接着向他们展示了该诗的时代背景。通过了解时代背景，学生能够深入体会到诗歌作者所表达的情感，进一步激发他们热爱祖国、珍惜当代幸福生活的意识。因此，在古诗词教学中，教师要重视向学生讲解诗歌创作的时代背景，引导他们深入挖掘每首诗背后的历史文化内涵。这样不仅能够提高学生的文化视野和底蕴，还能增强他们的文化自信。
（二）创设情境，培养审美创造能力
1.故事情境导入。兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习就会更投入。而故事本身具有趣味性和吸引力，恰好可以满足小学生喜欢听故事的特点。笔者通过讲述与古诗词相关的故事进行导入，能促使学生快速进入学习情境中。例如，在教学《迢迢牵牛星》一诗时，笔者先讲述了牛郎织女的故事，学生从故事中深刻体会到了牛郎和织女之间深厚的感情和不能相见的无奈与悲伤。随后，笔者引导学生朗读诗句，他们的学习兴趣高涨，在此过程中培养了学生感受美、发现美的能力。
2.猜谜情境导入。猜谜语是学生喜欢的活动之一，如果教师能将其灵活应用于课堂教学中，能够活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。例如，在教学《咏鹅》一诗时，笔者先出示谜语：“头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。”让学生根据谜题猜答案。由此便成功激发了学生的探索欲望，想要得到答案。此时，笔者便顺势引入本课的教学内容，引领学生进入古诗学习中，由此不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生运用语言文字表现美、创造美的能力。
3.比赛情境导入。许多古诗词表达的情感或事物都是相同的，有些表达了作者对农村生活的向往；有些表达了对家乡的思念；有些表达了对朋友的依依惜别；有些表达了作者的忧国忧民之情。针对这些特点，当教到同类古诗时，教师可以引导学生回忆之前所学过的同类古诗。为此，教师可以采用比赛的方式，激发学生的学习热情。例如，在教学《十五夜望月》一诗时，在学生读完题目后，笔者创设了比赛情境：“今天我们来比一比，看看哪个小组能背诵出更多的表达思乡之情的古诗？”学生热情高涨，都跃跃欲试，课堂气氛由此活跃了起来。这样既复习巩固了以前学过的古诗词，又巧妙地引导学生进入了新的古诗词学习中。
（三）辨析意象，感悟审美要素
1.提取意象。辨析意象的前提是将古诗词中的主要意象提取出来，了解诗人具体描绘了哪些客观景物和事物。当确定了意象后，学生方可对其展开深度辨析，挖掘其中的审美、文化和情感要素。如在教学五年级上册第七单元《古诗词三首》中的《枫桥夜泊》时，教师可在学生阅读之初布置任务：《枫桥夜泊》描绘了哪些客观景象？请你从文本中一一提取出来。这一任务驱动学生围绕文本内容，摘取和提炼出“月”“乌鸦”“霜”“江水”“枫树”“渔火”“寒山寺”“钟声”“客船”等意象。完成这一任务后，学生可大致了解《枫桥夜泊》的内容，为后续的深度解读奠定基础。
2.组合意象。在提取意象的基础上，教师也要指导学生组合意象，再现《枫桥夜泊》中“月亮缓缓落下，乌鸦低声啼叫，寒气已凝结成霜，江边的枫树和点点渔火相对，姑苏城外，半夜的钟声已经传到了客船上”的意境，并从中感受诗人的羁旅之思及忧国忧民的情怀。借助想象出的画面，学生能体会到古诗词的蕴藉美和含蓄美。
结语
通过对古诗词教学价值的发掘，教学难点的解析，资源整合策略的探讨以及实践对策的实施，我们不仅能够提升古诗词教学的效果，也能够增加学生对中华优秀传统文化的理解。教师在这一过程中扮演着至关重要的角色，他们的创新意识和专业素养直接影响到教学的成效。未来，古诗词教学应更加注重生活化、互动化，让每一位学生都能在诗的世界中找到乐趣，感受文化的力量。
参考文献
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