古诗词寄寓着古人的思想情感，其语言含蓄蕴藉，画面富有美感，是强化学生阅读感知、启迪学生心智、丰富学生审美体验、发展学生审美想象的重要文学形式。教师可结合教材的编排体例特点，构建“单篇—群文—整本书”的阶梯式阅读框架，积极开阔学生的阅读视野，提高学生的阅读素养，丰富学生的人文底蕴。本文结合教学实践，从群文阅读教学视角来优化古诗词教学，引导学生在从一篇到多篇、从静态阅读到动态分析中，对多文本进行纵向比较与横向联系，对主题进行提炼整合与有效重构，使其感悟古诗词的语言，想象古诗词描绘的画面，体悟古诗词包含的理趣。
一、基于群文阅读视角的古诗词教学特点
（一）整合性
从教学目标来看，基于群文阅读视角的古诗词教学紧扣核心素养来设计阅读议题或主题，既考虑到学生对知识的理解、掌握，又关注学生的精神涵养，既体现出发展学生的语言运用素养，又关注学生的思维发展、审美鉴赏、文化理解等素养提升。从教学内容来看，基于群文阅读视角的古诗词教学紧紧围绕某一主题或议题，精心选组具有内在关联的多篇古诗词，让学生在比较中深度理解古诗词内涵，在联系中建构知识体系。从教学方式来看，基于群文阅读视角的古诗词教学突破单篇的“读”，通过组合实现从“一”到“多”的变化，引导学生运用比较求异的思维品评、鉴赏古诗词。
（二）开放性
群文阅读视角下的古诗词教学的开放性体现在议题提炼、文本选组、阅读对话三个方面。古诗词本身具有蕴藉多解的特点，而古诗词群文阅读的议题提炼或主题设计的开放性能够有效统领学习任务，为学生提供多维度的诗意阐释与审美鉴赏的开放空间。而文本选组的开放性体现在语言风格、题材、意象等的不同。阅读对话的开放性体现在激活学生的想象力，引导学生在阅读中质疑，在探究中辨析，在归纳中提炼，在涵咏中审美。
二、小学语文古诗词群文阅读教学策略
（一）诊断认知起点设置议题
随着素质教育的不断推广，展开学习诊断，分析学生的学情特点，并在此基础上设计群文阅读活动，成为日益重要的教学环节。教师要充分考虑学生的个性化差异，分析不同学生在古诗词探究中的偏差和弱势，并设计相关的探讨议题，干预并矫正学生的学习情况。这样能让议题设计更准确，并有助于提升教学效果。《望天门山》《题西林壁》《望洞庭湖》等作品都和景物有关。教学重点可以包括两个方面，一是生动细腻地展现自然风光，二是体会作者的情感，了解作者在自然景物的基础上获得了什么感悟。分析学生的认知能力后，教师可以发现，大部分学生能找出描写自然景观的词句，也能体会作者的情感，但是他们很难从具体词句中抽象出写作方法，对于主题思想的总结也存在偏差。结合此情况，教师可以设置以下三个议题。议题一：“你认为哪些词句能很好地展现自然风光，它们让整首诗歌呈现出怎样的情感基调？”该议题是大部分学生都掌握的，而且不同的学生喜欢的词句不一样，所以他们有很大的交流空间。议题二：“你认为哪些写作手法有助于展现景物之美，试着总结这些写作手法，并尝试仿写句子。”该问题的难度更大一些，教师可以提供思维导图、对比分析法等学习支架，帮助学生解决该问题。议题三：“作者从景物中领悟到哪些人生哲理？”该问题难度更大，可以让能力强的学生引领其他同学一起完成。议题设计如果过于深奥，则会增加学生的学习难度，让他们产生困扰，教学效果适得其反。若能充分考虑学生的认知特点，通过观察、交流、分析这三个环节判断学生的学习起点，并设计具体的议题，则有助于提升学生的古诗词解读综合能力。
（二）引导深度辨析深化思维
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队写作和实践创新的能力。教师可以设置层层深入的问题，引导学生参与深度辨析，逐步提升思维能力和判断能力，在实践中实现知识的迁移，发展语文核心素养。“李杜诗歌对比解读”活动的主要目的是提升学生的思维能力，促进他们思考。在选择诗歌时，教师可以将杜甫的《绝句》等诗作和李白的《望天门山》等诗篇整合在一起，组织学生辨析。第一步，先引导学生运用整合性思维，分别阅读李白和杜甫的课内外诗作，感受他们各自的创作风格。第二步，引导学生运用对比分析法，思考两人的诗歌风格有哪些差异。然后展开深度探讨，思考这两人的独特诗风是什么原因造成的，可以从个人经历、人物性格、时代特点等角度入手分析。第三步，引导学生发展辩证思维能力。教师可以组织学生参与辩论活动，说说李白和杜甫的诗风哪一种更好，并陈述原因。通过辩论活动，学生认识到不同的创作风格形成的原因各不相同，并没有优劣之分，正是因为诗风千姿百态，所以才增添了阅读的趣味。在古诗词群文阅读中，教师要关注学生的思维提升，引导他们进行思维碰撞。学生从识记、领会、应用等低阶思维能力逐步发展提高，形成了分析、综合、评价等高阶思维能力。
（三）强调师生间的集体建构
相比于古诗词的单篇阅读教学，群文阅读教学有一显著特点值得肯定，即开放性。教师在进行古诗词群文阅读教学的过程中，要保证学生和老师在课堂中的地位是平等的，师生一起紧扣议题进行古诗词群文阅读，在此过程中互相提问、积极探究、沟通交流，并实现集体建构的效果。应该说，小学语文古诗词群文阅读教学的集体建构过程，是师生的一个“求同存异”的过程，学生可以围绕古诗词文本进行求同存异与思维碰撞，通过集体建构可以达成统一认知。以《凉州词》的教学为例，教师可以将王翰的《凉州词》、李贺的《雁门太守行》、王之涣的《凉州词》等优质诗词结合起来进行群文阅读教学，师生一起建构有关于“戍边将士”“边塞景色”“边塞生活”“边疆战争”的共识，对边塞诗形成更为全面和深刻的理解。除此之外，教师要尊重每位学生对古诗词作品的个性化理解，并可以鼓励学生之间进行沟通交流，营造出古诗词群文阅读的互相启迪、共同学习、共同进步的良好氛围。
结束语
群文阅读为小学语文古诗词教学提供一种新的思路，通过精选议题与组建文本，利于提高小学语文古诗词教学的系统性与统整性，于师生都有重要意义。通过长时间的古诗词群文阅读，学生可因此转变古诗词阅读方式，学会阅读与有意义建构，并由之前的“要我读”转变为“我要读”，古诗词阅读水平得以提高。教师们要关注古诗词群文阅读教学范式的形成及推广，不断提高小学语文古诗词教学成效，助力学生语文核心素养的发展。
参考文献
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