一、历史背景与文化环境的构建
在初中语文古诗词教学中，构建历史背景与文化环境是情境创设策略的关键部分。为了有效地实现这一策略，教师可以运用多种方法来复原和呈现古诗词背后的历史与文化[1]。首先，教师可以通过讲述相关的历史故事、名人轶事或者重大历史事件来勾勒出诗词创作的时代背景，使学生对诗歌产生的社会环境和作者的生平心态有一个基本的了解。此外，利用多媒体资料如图片、地图、历史文献的摘录等，可以直观地向学生展示过去的文化风貌，增强他们的历史感知力。进一步地，教师可以组织角色扮演或模拟活动，让学生置身于古代文人雅士的角色中，模拟古代的文人交往、诗会等活动，以此营造一个近似于历史真实的文化环境。通过这样的互动式学习，学生不仅能够获得知识，还能够在情感上产生共鸣，从而更加深刻地理解和体验古诗词的魅力。为了让学生更深入地体验古诗词的意境和文化韵味，教师还可以组织学生参观历史文化遗址或者博物馆，让他们在实际的文化氛围中感受古人的生活状态和精神境界。通过这种身临其境的体验，学生的感官认知和情感体验得到全面激活，从而在更高层次上理解和欣赏古诗词的艺术价值[2]。
例如，在学习曹操的《观沧海》时，运用情境创设策略可以使学生更加深入地理解诗歌内容和感受诗人的情感。首先，教师可以从构建历史背景入手，向学生介绍曹操的历史地位、他所处的三国时期以及他作为政治家、军事家和文学家的综合身份。教师可以讲述曹操统一北方、积极准备对抗南方的故事背景，以及他在碣石山上观海时的心境。通过展现这一历史背景，学生能够更好地理解诗歌中“幸甚至哉，歌以咏志”所蕴含的豪情与抱负。在文化环境的构建上，教师可以利用多媒体资源，如展示碣石山和渤海的图片或视频，让学生直观感受到曹操观海时所处的地理环境和自然景观。此外，播放海浪声、海鸟叫声等自然声音，可以营造一个更为真实的学习场景，帮助学生在感官上体验诗中所描述的“洪波涌起”和“日月之行，若出其中”的宏大景象。为了进一步激发学生的参与度和兴趣，教师还可以组织模拟活动，如角色扮演。学生可以扮演曹操及其他三国时期的人物，进行角色扮演讨论会，讨论他们对国家未来和个人抱负的看法。通过这种互动式学习，学生不仅能够加深对《观沧海》诗歌的理解，还能够体验到曹操及三国人物的历史情感和志向。
二、诗词意境的再现与体验
在初中语文古诗词教学中，诗词意境的再现与体验是帮助学生深度理解诗歌的重要环节。理论上，意境是诗歌中通过语言所营造出的艺术境界，它能够超越具体的事物和场景，引发读者的联想和情感共鸣。因此，教师在教学中应当努力复现诗人创作时的情感氛围和审美体验，使学生能够在类比和移情的基础上，更加深刻地领会诗歌的内涵和韵味。
以《游山西村》为例，这首诗描绘了诗人游历乡村时的所见所感，展现了宁静祥和的田园风光和诗人对美好生活的向往。为了让学生更好地体验这首诗的意境，教师可以从以下几个角度入手：首先，利用多媒体资源，如展示山西村的自然风光图片或视频，让学生直观感受到诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的景象。通过视觉的刺激，学生能够直接接触到诗中所描绘的自然景色，从而在感官上获得第一手的体验。其次，通过音乐和声效来营造氛围。选择一些反映田园生活宁静、和谐的音乐，如鸟鸣声、流水声等自然声音，播放给学生听，让他们在听觉上也能感受到诗中所表现的宁静与和谐。再次，组织模拟活动或现场教学。如果条件允许，可以安排学生进行一次户外教学活动，比如走进自然公园或者乡村田野，让学生亲身体验漫步在乡间小道的感觉，观察田间地头的景色，感受“箫鼓追随春社近”的节日气氛。这样的实地体验能够让学生更加真切地感受到诗中的意境和情感。最后，引导学生进行创作活动。鼓励学生根据自己的体验和想象，绘制一幅《游山西村》的画或者写一篇以此诗为灵感的日记或短文。这样的创作活动不仅能够让学生更深入地沉浸在诗歌的意境中，还能够锻炼他们的表达和创造能力。通过上述的情境创设策略，教师能够帮助学生在感官和情感上更加全面地接触和理解《游山西村》这首诗，从而在教学中实现情境创设的目的，提高学生的审美鉴赏力和文化素养。
三、语言表达与交际情景的创设
在初中语文古诗词教学中，语言表达与交际情景的创设是一个至关重要的教学策略。理论上，这一策略旨在通过模拟真实的交际场景，激发学生的语言表达能力，促进他们在实际语境中运用所学知识，增强他们的语言实践能力和沟通技巧。通过创设贴近学生生活经验的情景，教师可以引导学生主动参与到教学活动中，从而提高他们的学习积极性和效果[3]。
以白居易的《钱塘湖春行》为例，这首诗生动地描绘了春天钱塘湖的美景和游人的欢愉心情。为了有效教授这首诗，教师可以创设一个模拟春游的情景，让学生在第一人称的角度体验诗中的环境和情感。首先，教师可以组织一次“春游”主题的课堂讨论，鼓励学生分享自己在春天游玩时的经历和感受。这种开放式的讨论有助于创造一个自由表达的语言环境，让学生愿意开口说，并能够相互倾听和交流。接下来，教师可以引入角色扮演的活动，让学生分组扮演白居易和其他春游的游人，通过即兴对话来练习如何描述景物、表达情感。例如，一组学生可以扮演诗人，描述他们眼中的钱塘湖春色：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”而其他学生则可以扮演同行的朋友，回应诗人的描述并分享自己的感受。这样的角色扮演活动不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能够让他们更深入地理解诗歌内容和情感。此外，教师还可以利用多媒体工具，如视频和图片，展示钱塘湖春天的真实景色，帮助学生在视觉上构建起对诗歌背景的认识。通过观看这些影像资料，学生可以更直观地感受到“浅草才能没马蹄”等诗句所表现的生机勃勃的春天景象。最后，为了让学生更好地理解和体验《钱塘湖春行》的诗意，教师还可以组织一次户外教学或春游活动，让学生亲身体验春天的自然美，尝试用自己的话来表达所见所感。这种亲身体验的活动能够极大地提升学生的语言表达兴趣和能力，使他们能够在真实的环境中学习和使用古诗词。
结语
总之，情境创设在初中语文古诗词教学中具有重要的应用价值和实践意义。它不仅有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，还能够培养学生的审美情趣和创造性思维，为他们的综合素养发展打下坚实的基础。未来，教师应继续探索更多元化、创新性的情境创设方法，使古诗词教学更加生动、有效，真正达到“学以致用”的教育目标。
参考文献
[1]满自仁. 也论初中语文古诗词的情境教学[J]. 新课程研究（下旬）,2021(4):101-102.
[2]赵伟. 浅谈情境教学在初中语文古诗词教学中的妙用[J]. 读与写,2021,18(19):119.
[3]顾卫平. 如何在初中语文古诗词教学中巧妙创设情境[J]. 情感读本,2022(9):7-8.
