古诗词作为中华文化的瑰宝，是小学语文教学的关键内容。在素质教育的新时代背景下，构建古诗词高效课堂，对于提升小学语文教学质量至关重要。教师们应积极探索有效的教学策略，通过创新教学方法、丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生在领略古诗词魅力的同时，提升语文素养，培养审美情趣，从而推动小学语文教学水平的全面提升。
一、构建小学语文古诗词高效课堂的必要性
构建高效课堂无疑是古诗词教学领域的一大创新方向，它不仅是对传统古诗词教学理论的深化，更是对教学质量提升的有力推动。在高效课堂中，我们不仅要注重学生对古诗词基础知识的积累，更要引导他们深入感受古诗词背后所蕴含的丰富中华传统文化。在有限的教学时间内，高效课堂通过精心设计的教学环节，引导学生深入体验古诗词中的情感价值，让他们在感受美的同时，也能体会到中华文化的博大精深。这种教学方式不仅提高了教学质量，还让学生在学习古诗词的过程中事半功倍，极大地提升了学习成效。对于学生而言，高效课堂不仅让他们更加高效地掌握古诗词知识，更重要的是，它培养了他们的独立阅读能力，激发了他们对古诗词的热爱。在高效课堂中，学生不再是被动的接受者，而是成为主动的探索者，他们会在教师的引导下，逐渐发现古诗词的魅力，从而真正爱上古诗词，为今后的语文学习奠定坚实的基础。对于教师而言，构建高效课堂也提出了更高的要求。教师需要不断增加自身的古诗词知识储备，精进授课方式，以更加科学、合理的教学方式来引导学生学习古诗词。同时，教师还需要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保古诗词教学能够朝着更高效的方向发展。
二、小学语文古诗词高效课堂的构建策略
（一）通过课堂提问启迪学生独立思考，深化学生思维发展
在古诗词教学中，想要有效提升教学效率与效果，教师需要特别注重对学生理解能力的培养。针对小学生的思维与认知发展特点，教师需要巧妙地设计教学方案，以引导学生深入理解古诗词的内涵，体会作者所要表达的思想情感。
以《暮江吟》为例，这首诗是唐代诗人白居易的作品，描绘了傍晚时分的江景，同时寄寓了诗人深沉的感慨。在教学过程中，教师可以通过问题引导的方式，激发学生的思考兴趣，帮助他们逐步理解诗歌的意境。第一，教师可以通过提问的方式，让学生初步了解诗歌的基本内容。例如，教师可以问：“这首诗描绘的是什么时候的景色？你能从哪些词语中看出来？”通过这样的问题，学生可以在阅读诗歌的过程中，注意到“暮”字和描写傍晚景色的词语，从而对诗歌的时间背景有一个清晰的认识。第二，教师可以进一步提问，引导学生深入理解诗歌的意境和情感。例如，教师可以问：“你觉得诗人在描绘江景时，想要表达什么样的情感？你从哪些词语或句子中感受到了这种情感？”通过这样的问题，学生可以开始思考诗歌的深层含义，体会诗人对自然美景的赞美以及对时光流逝的感慨。在学生的思考过程中，教师需要给予适当的引导和启发，帮助学生理解诗歌中的难点和重点。同时，教师也需要鼓励学生积极发言，分享自己的理解和感受，从而营造一个活跃、热烈的课堂氛围。
（二）运用信息手段革新诗词展现方式，强化学生认知体验
信息技术和信息设备是信息时代提升课堂教学效果和效率的重要辅助工具，能够突破很多传统教学无法突破的局限，实现很多传统教学无法实现的表达，将复杂、抽象、学生难以理解的知识内容用简单、具象、学生容易理解的方式呈现出来，帮助学生更快、更好地实现对古诗词内容与内涵的理解。那么在小学语文古诗词高效课堂的构建中，教师也就可以借信息手段来转化古诗词的呈现形式，进而落实对学生认知的强化。以《清平乐·村居》为例，这是宋代词人辛弃疾的词作之一，描绘的是一个五口之家的生活环境和生活画面，通过对一家老小不同面貌与情态的描写来表现出了人情之美与生活之趣。而在小学生的理解能力与认知水平范围内，教师就可以借助信息手段来将诗中平面的文字与立体的画面联系起来，向学生播放一些展示了乡村生活美景的视频或图片，让学生能够更直观地感受到诗人在词中描绘的那种有声有色、惟妙惟肖、活灵活现的生活气息，通过多感官感知的强化来实现对学生认知的强化，进而实现对学生学习效果和效率的提升。
（三）多元化吟诵教学策略，丰富古诗词教学体验
吟诵教学，作为中国传统古诗词教学的瑰宝，其独特的韵律特点不仅有利于教师的示范，更能帮助学生迅速把握古诗词的精髓。然而，当前古诗词诵读教学多浮于表面，学生往往只是机械地重复，未能真正领略其魅力。为了充分发挥吟诵教学的价值，教师应积极发挥示范和引导作用，提升自身吟诵水平，引导学生深入感受古诗词的韵律美。同时，通过设计手势、舞蹈等肢体语言，使课堂变得生动有趣，激发学生参与的热情，帮助他们自然融入古诗词的意境之中，深化对古诗词内涵的理解。此外，组织古诗词吟诵活动也是一个有效的途径。这样的活动不仅为学生提供了展示自我的舞台，更激发了他们学习古诗词的热情，让他们在吟诵中领略古诗词的韵律之美。通过这样的教学方式，学生不仅能更好地记忆古诗词，更能真正感受到中华优秀传统文化的魅力。
（四）借情境构建再现诗词意境留白，落实对学生感知的延伸
意境是古诗词中“美”的体现和载体之一，留白则是意境之美的一种加深与强化，想要建构起高效的古诗词课堂，教师就需要教会学生如何去感知古诗词中的意境和留白，以便能通过对意境和留白的感知来深化学生对古诗词的理解，让学生在阅读文字时能同步地在脑海中幻想出具体的画面，进而更快、更好地理解古诗词的主旨与内涵。而在具体的教学实践中，教师就可以通过构建情境的方式来再现诗词的意境和留白，进而延伸学生的感知。
以《雪梅》为例，这是宋代诗人卢梅坡的诗作之一，作者用独特的视角和新颖的写法来说明了“取人之长补己之短才是正确做人之道”这一道理。这首诗以《雪梅》为题，诗中描绘的却是“雪”与“梅”的争锋，那么在课堂上的教学实践中，教师就可以围绕“雪”与“梅”的争锋来构建情境，结合视觉与嗅觉的双感官，通过语言、画面与香气来引导学生感知“梅”输“雪”的“三分白”和“雪”输“梅”的一段香，以诗词的意境留白处为出发点延伸学生的感知，让学生能够依托更加直观的感受来建立对这一古诗词的准确认知和完整理解。
三、结语
古诗词是语文教学中的瑰宝，不仅蕴含丰富的历史文化内涵，更是培养小学生文学认知、艺术审美与文化理解的关键。小学阶段作为语文学习的奠基时期，通过古诗词教学，能够为学生打下坚实的语言基础，同时深化对中华优秀传统文化的理解与认同。
参考文献：
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