一、确立发展目标，形成共同愿景
小学要确立学校师资发展的总目标，即以教师个体发展为本，将团体发展的方向融入教师的个人成长计划中，以教师个体专业能力的有效提升去助推师资的整体发展。
在此基础上，学校可提出“共营互惠”促进教师共同成长的思想。“共营互惠”就是将教师团队视作一个生命体，设立共同目标，明确各自责任，发挥各自所长，使团队和谐、健康地发展，并以团队的发展保证教师自身的成熟，达成共同愿景。概括地说，以“共营”与“互惠”为导向的团队，它的目标就是“使平凡的人做出不平凡的事”。
为此，小学可提出以下三条原则：
第一，每个团队成员都是平凡普通的人。长期以来，人们都形成这样一个思维定式，似乎团队要建设好就必须有一个能力超强者作为引领人，而成功就需要依赖于这样一个人。这种观点也许有一定的道理，但是对于绝大多数的团队来讲，这是不现实的。团队存在唯一的理由，就是团队要实现个体无法实现的任务，依靠群体的力量来实现超越。
第二，团队必须发挥每个人的长处。
“共营”实际上是把教研组、备课组这类团队视作一个有机体，它的强大源于团队中每一个成员都能发挥其应有的作用，这种作用以个人特长为基础。事实上，正是由于团队中每个个体的长处，才成就了团队与个体比较的优势。因此，“共营”与“互惠”并不忽略组长的“第一提琴手”的作用，但这是建立在组员们发挥各自作用的基础上。“思源”规定刚出大学门的新教师要抄教案，而职初教师则要“演课”给组长看，组长要发挥其应有的引领作用与辐射作用，但这要基于发挥个体的长处这一原则。
第三，团队抵消个人的弱点。
每个人都有弱点。“互惠”的一个作用，就是扬他人之长补己之短，即借助别人的长处，去弥补自己原先薄弱的某些方面的能力，由团队来提高工作的能级与实效。
二、专设组织保障，机制制度导航
学校建立“校本研修”领导组，将管理重心下移。各年级设教研组长，日常活动主体是各大学科组。重大活动由各年级组长负责联系。制定研训的考评机制，制定校本培训的考量细则，按照量化内容，依据各年级日常研修活动情况，两周一次分享交流，每学期进行一次答辩汇报及综评。其次建立学校管理者联系制度：校长、副校长等管理者都要深入第一线，指导活动内容、研究新颖的方法，做好过程性监管。学校保证经费投入不断增加，设立专项经费建设师资队伍，保证学历进修、专业培养等。
为保校本研修工作有效开展，学校确立了“务本向善·乐业精通”的教师文化理念，并辅导教师特制个人专业发展规划，同时编写教学常规管理制度、集体备课制度、相互观摩听课评课制度、校本研训制度、教研组和备课组职责、教育教学奖励条例等。
三、注重校本研修的针对性和实效性
校本研修作为小学教师专业发展的重要途径，它将教师的学习与工作实际紧密结合，使教师在深入了解教育教学前沿理论的同时，更能将理论转化为实践，从而提升教育教学水平。在小学阶段，由于学生群体的特殊性，校本研修更需要关注针对性和实效性。这样，教师在研修过程中才能真正学有所获，并将所学应用于实际教学中，以更好地满足学生的成长需求。
首先，校本研修的针对性。针对小学阶段的学生特点，教师应关注学生的个性差异和发展需求，以此为基础进行研修。针对不同年级、不同学科，教师要研究学生的认知规律和教学方法，使研修内容更加贴近实际教学。此外，针对教师个人的教育教学问题和需求，进行针对性的研修，以促进教师的专业成长。
其次，校本研修的实效性。在校本研修过程中，教师要注重实践操作，将研修成果转化为实际教学中的教育教学方法。这需要教师积极参与各种实践活动，如教学研究、课堂观摩、教育实习等，将理论知识与实际教学相结合，提高教育教学效果。此外，校本研修的成果应该具有可持续性，教师要不断总结经验，形成自己的教育教学风格，从而持续提高教育教学质量。
四、激发教师的自主性和创新性
1.教师是专业发展的核心主体
促进小学教师专业发展，关键在于激发教师的自主性和创新性。在教育实践中，教师是专业发展的核心主体，具备自主发展愿望和动力的教师，才能真正实现专业素养的提升。因此，要促进教师的专业发展，首先要关注教师的内心需求，激发他们的自主发展意识。
2.鼓励教师积极参与和实践
实践是检验真理的唯一标准，也是教师专业发展的基石。学校应当鼓励教师积极参与各种教育教学实践活动，让他们在实践中不断积累经验，提升教育教学能力。此外，学校还应为教师提供丰富的实践机会，让他们在不同的教学场景中锻炼自己，不断提高专业素养。
3.关注教师创新能力的培养
创新能力是教师专业发展的关键因素。学校应当关注教师创新能力的培养，通过举办各类教育培训活动，提高教师的教育教学创新能力。此外，学校还应设立激励机制，鼓励教师在教育教学工作中展现创新成果，为他们的创新活动提供支持。
4.强化教师之间的交流与合作
教师之间的交流与合作对于专业发展具有重要意义。学校应搭建良好的沟通平台，鼓励教师分享教育教学经验和心得，相互学习、共同进步。通过教师之间的交流与合作，可以促进教育教学理念的碰撞，激发教师的创新思维，进一步提升教育教学质量。
五、聚焦核心问题，开展一体化教研
为促进教师走内涵发展的道路，针对职初期教师比例高的师资队伍现状，遵循“共营互惠”的管理原则，学校采用“专家引领—共营互惠—积极反思—行为跟进”教研模式，提倡“一课多磨、一课多上与一课多改”，以促使教研组成为锤炼师德师风的大学校，切磋教育教学的演兵场，开展专项研修的试验田和多元教育思想碰撞的俱乐部。
在校长室的统一领导下，教研组每学期都会根据学科特点与本校学科教学中的普遍性问题确定一项课题开展专题研究，学期初制定课题计划，并分解为子课题，以备课组为单位进行研究；学期末提交研究报告，并编辑学科研修小报在学校中交流。教研组研究的特点在于紧密与实践结合，因此更多采用案例研究法，而案例研究又在教学反思的基础上积累、总结和提升。另外，专题前后延续，形成系统，使研究与研究之间相互关联，形成一个有机的整体。教研组的另一个基本工作是组织本学科的跨年级组活动，包括每周一次教研组活动，开展听评课研讨，使每一位教师都能对学校学科教学的发展有充分的了解，并为备课组的工作指明方向。
此外，教研组非常重视资源库的建设。教案、习题都统一成集，公开课资料、研修论文等都要上传到学校的资源库，形成校本教学资源，以便于大家共同使用，使研究成果真正起到引领与推动教学的作用。
六、构建完善的评价体系：保障教师专业发展
1.制定全面、科学的评价指标：评价体系应涵盖教师的教育教学成果、专业成长、师德师风等方面，以全面、客观、公正地评价教师的工作表现。
2.实施分层评价：针对不同年龄段、不同学科、不同岗位的教师，制定符合他们特点的评价标准和指标，实施分层评价。
3.注重过程性评价：评价体系应关注教师的教育教学过程，不仅要看结果，还要看教师在教育教学过程中的表现。
4.引入多元化评价方式：结合教师的自评、同事评、学生评、家长评等多种评价方式，形成多元化的评价体系。
5.强化评价结果的运用：将评价结果作为教师考核、晋升、奖惩的重要依据，充分发挥评价的激励和约束作用。
结语
总之，立足校本研修，促进小学教师的专业发展是一项长期而艰巨的任务。我们需要不断探索、不断创新，为教师提供更为广阔的发展空间和更为有效的支持措施，让教师在专业发展的道路上不断前行，为小学教育的繁荣和发展贡献自己的力量。
