诗词是中国传统文学的瑰宝，蕴含着丰富的人文内涵和审美价值。在高中语文教学中，诗词文本解读是培养学生人文素养、提升审美能力的重要环节。然而，受应试教育影响，诗词教学往往流于肤浅，学生诗词鉴赏能力亟待提升。深度教学强调学生的主动探究和深层理解，对于激发学生诗词学习兴趣、提高解读能力大有裨益。将深度教学理念应用于高中诗词教学，以文本解读为抓手，精心设计教学环节，引导学生深入研读诗词，必将拓展学生审美视野，丰富情感体验，促进核心素养发展。
一、高中诗词文本解读中深度教学的重要性
(一) 培养学生深层次阅读能力
阅读是诗词学习的基础，但高中诗词教学中，学生阅读往往流于表面，对作品缺乏深入理解和独到感悟。以深度教学理念指导诗词文本解读，教师设置开放性问题，引导学生反复研读、探究文本，挖掘诗词言外之意，学生深层次阅读能力必将得到锻炼和提升。如学习陶渊明的《归园田居》，教师可设问“陶渊明为何要'误落尘网'而后归隐?其心境如何变化?”引导学生结合“误落”“羁鸟恋旧林”“久在樊笼里，复得返自然”等细节反复玩味，领悟陶渊明摆脱名利羁绊、追求心灵自由的复杂心绪。学生在质疑、探究的过程中学会深入阅读，对作品的体悟也更加深刻。
(二) 提升学生文学鉴赏水平
诗词鉴赏是学生审美能力的综合体现。但在考试导向下，一些学生对诗词鉴赏敷衍了事，缺乏鉴赏能力。深度教学强调学生的主动参与和独立思考，为学生诗词鉴赏能力的提升创造了条件。教师精心设计问题，引导学生在深入解读作品内涵的基础上感悟作品的思想情感和艺术特色，学生的鉴赏水平必将随之提高。如学习苏轼的《水调歌头》，设置“词中景物变化反映作者怎样的思想感情?”“你欣赏本词哪些艺术特色?”等问题，引导学生体味作者的达观情怀，感受笔墨洒脱、想象丰富的艺术表现，在读懂、悟透作品的过程中，学生鉴赏能力自然水到渠成。
(三) 发展学生核心素养
在核心素养理念指引下，高中语文教学的重心正从“知识传授”向“能力养成”转移。在诗词教学中贯彻深度教学理念，引导学生积极主动地解读文本，有助于学生语文核心素养的发展。在深度解读诗词的过程中，学生语言建构能力、审美鉴赏能力、文化传承能力、思维发展能力等都能得到锻炼。如学习李商隐的《锦瑟》，教师设置“词中'锦瑟'意象有何深意?”“你对'晓来谁染霜林醉'一句有何理解?”等问题，引导学生探究词中婉约蕴藉的表达，感悟情感的含蓄深沉，在解读中提升语言感悟能力和审美品位。
二、深度教学模式在诗词教学中的应用策略
郭元祥认为，传统的教学方法过于注重知识的灌输，而忽略了学生思考能力的培养。他认为，教师应该帮助学生建立自主学习能力，并提供适当的引导，以便学生能够深入探究所学内容，发展自己的思考能力。深度教学策略包括以下四个方面：
(一) 创设情境，激发探究兴趣
学习兴趣是深度教学的起点。教师要创设富有吸引力的问题情境，激发学生探究诗词的欲望。以陶渊明的《归园田居》为例，教师可利用多媒体展示陶渊明归隐后的田园生活画卷，吟诵“久在樊笼里，复得返自然”引出问题“陶渊明为何要归隐?归隐后的生活怎样?”学生带着疑问研读诗歌，思考陶渊明归隐的缘由，探寻“采菊东篱下，悠然见南山”的隐逸生活图景，在解答问题中对诗歌产生浓厚兴趣。又如学习这首诗时，教师还可设置“陶渊明心中的'理想生活'是怎样的?你向往这样的生活吗?”等问题，引导学生结合诗中“方宅”“草屋”“池鱼”“狗吠”等意象想象田园生活的安闲惬意，抒发自己的情感共鸣。学生在体验情景、表达感悟的过程中，探究兴趣被充分调动，为深入解读诗歌奠定了基础。
(二) 精心设计导学案例
如何引导学生有效解读诗词，关键在于导学案的设计。教师要围绕诗词的重点难点，设计层次清晰、思路明确的导学案，引领学生循序渐进地解读文本。以曹操的《短歌行》为例，教师可设计这样的导学案:整体感知，提出“这首诗表达了作者怎样的人生感慨?你有何感受?”引读学生通读全诗，整体感知作者的达观情怀和人生哲思。深入探究，提出“作者为何要'对酒当歌'?从中体悟人生有何感慨?”“'青青子衿，悠悠我心'表达了作者怎样的心境?你有何共鸣?”引导学生探究曹操的人生感悟和心理活动。拓展延伸，提出“从'明明如月，何时可掇'看作者的理想追求，你有何启示?”引导学生由诗及人，体味人生理想与现实的矛盾。思路清晰的导学案使学生在解惑中逐步深化对作品的理解，在拓展中升华情感体验，在讨论中开阔思维视野，深度解读能力自然提升。
(三) 运用多元互动方式
师生互动、生生互动是深度教学不可或缺的环节。运用多元互动方式，有助于调动学生参与的积极性，引导学生碰撞思维、加深理解。如学习李白的《梦游天姥吟留别》，可采取师生问答与小组合作相结合的互动模式。在师生问答环节，就“诗人为何做此'梦游'之行?”“天台山给诗人带来怎样的审美体验?”等问题引导学生畅所欲言，启发学生思考诗歌的深层内涵。在小组讨论环节，提出“'忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟'表现诗人怎样的心理变化?”“你欣赏本诗在想象、辞藻方面的哪些特点?”让学生四人一组交流讨论，在思维的交锋和情感的激荡中感悟诗歌意蕴，提炼诗歌特色。而后开展班级分享，让各组推选代表分享讨论成果，教师精评点拨，进一步加深学生对诗歌的理解和感悟。
(四) 注重过程性评价
深度教学不是一蹴而就的，需要在常态化的过程评价中反思优化。教师要整合课堂观察、学生自评、作业分析等多元评价方式，及时发现学生在诗词解读中存在的问题，有的放矢地调整教学策略。如在导学案设计方面，若学生在解读过程中出现思路障碍，可反思导学案的问题是否需要优化，思路链接是否需要更加清晰，调整后再应用于教学。在互动环节，若部分学生参与度不高，可反思互动方式是否需要创新，问题设置是否需要更具开放性，改进互动策略以调动学生积极性，教师要重视学生在诗词解读中的努力与进步，及时给予表扬鼓励，促其树立深度学习的信心。
结语
深度教学为提升学生诗词鉴赏能力开辟了广阔空间。在高中诗词教学中贯彻深度教学理念，以文本解读为抓手，创设问题情境，精心导学设计，开展多元互动，常态评价优化，必将激发学生探究诗词的兴趣，提升学生解读诗词的能力，引领学生在诗词的言语魅力和意蕴深处徜徉。在深度教学的引领下，学生必将在诗词的天地里自由驰骋，在与古人跨时空的心灵对话中感悟人生，在传统诗词的滋养中提升人文素养、厚植家国情怀。
参考文献
[1] 代明玉.“文本细读”在高中古诗词教学中的应用研究[D].河北师范大学，2020.
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