1. 研究目的
幼、小体育教学科学衔接能从小提高学生体育素质素养，符合国家建设体育强国的需要。
体育教育是实现我国教育方针的基础，是提高整个国民体育素质的基础。幼儿教育是基础教育的起点，小学体育教育是基础教育中的重要组成部分，因此，解决好幼儿体育教育与小学体育教育的衔接问题，为推进幼儿园、小学体育发展，促进人的可持续发展，建设体育强国都具有重要意义。
幼儿园与小学体育教学科学衔接是学校体育工作系统性、连贯性和持续性发展的需要。
学校体育教育作为一个完整的教育体系，应包含幼儿园、小学、中学、大学这四个基本层次，学生的意识形态、身体状况随着年龄的增长都在不断发生阶段性的质的变化，那么就要求体育教育要遵循人类身心发展规律及特点，需要幼小体育教育科学衔接的研究，以促进学校体育工作系统性、连贯性和持续性发展。
幼儿园与小学体育教学科学衔接有利于学生体育运动能力均衡和谐发展。
幼儿阶段是成长习惯与运动形成的关键期，且运动神经感知与肌肉本体反应是不可逆的。6-12岁是人体生长最迅速的阶段，需要掌握体育基础知识、基本技能和基本技术，全面锻炼身体促进生长发育。做好这两个阶段的体育教学科学衔接，能有效促进学生体育运动能力均衡和谐发展。
幼儿园与小学体育教学科学衔接能有效提高幼小衔接工作中体育教育衔接的质量。
2021年3月，教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出：全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。体育活动正是幼小衔接中重要的部分，而幼儿园与小学体育教学中，体育活动特点、目的、内容、组织和形式都存在较大差异，也存在幼小阶段体育师资不均衡、体育教学与活动缺乏统筹等不良因素。
2. 研究方法
行动研究法
在整个研究过程中，幼儿园与小学体育专职、兼职教师采用行动研究的方式相互合作，通力配合，边研究、边总结、边实践、边修正，使整个研究成为研究培训、学习提高相结合的过程。
经验总结法
研究成员认真总结过去的成功做法，收集资料及有关数据进行分析，尤其是幼儿园与小学体育教育的异同总结，已经开展的幼、小体育教育衔接等方面的经验。
问卷调查法
在研究过程中，为了解现状，提供客观可靠的基础性材料，对南滨路小学7名专职体育教师、小学一年级6位班主任老师、南滨幼儿园14名教师进行调查问卷的方法对本课题进行分析研究。
3. 结果与分析
幼儿园与小学体育教学存在很大差异，既有独特性，又有连续性，需要寻找幼、小衔接过程中的关键点和着眼点，针对其中存在的脱节问题，通过对比分析, 提出解决策略。
表1 幼儿园与小学体育教育的差异
表1可见：
① 幼儿园与小学体育教学人数、时间、目标、教材的差异因国情政策暂时无法做出相应调整。
② 在体育教学组织形式上，幼儿园体育教学组织的游戏化、生活化符合年龄身心发展规律及特点，而相比小学体育教学单一、枯燥的练习巩固，学生会更加喜欢游戏性强的组织教学，对教学内容更加感兴趣，也更能激发学生的参与性，从而促进学生体育运动能力发展。
③ 在体育教材与教学内容的差异中看出，幼儿园体育教育内容贯穿于主题活动中，趣味性强，小学虽有专门的体育教材，但缺乏趣味性，缺乏课程的融合。
由上述差异中可看出，我们可以从教学组织、内容、教学环境的变化、教师个人教学能力、家校合作出发，多角度、全方位地建立有效的衔接，帮助孩子们从幼儿园向小学顺利过渡。
4. 结论与建议
提炼整合课程，构建幼小体育衔接校本教材
南滨幼儿园作为南滨路小学的附属幼儿园，可以充分利用地域优势、人才优势，共同构建适用于体育幼小衔接的校本教材。校本教材的内容应关注幼儿园、小学学段学生的身心发展规律，编写符合校情、学情和生情的系列校本教材。提升校本教材的宽度、深度、广度。
优化活动组织形式，建立幼、小游戏化一体教学
幼儿园、小学两个不同的学段具有独立的教学体系，教学组织的 合理、科学、恰当，就成为衔接的重要关注点。幼儿园和小学在设计体育大小型活动时，应把具有实际内涵的研究目标贯穿于两个学段体育活动体系之中，科学设计幼儿与小学生都能参与的体育活动，提升活动内涵和游戏性。
搭建多元互动的幼、小体育活动，共享共建场地，合作探索体育器械的多样性
场地器材是构成体育教学物质环境的主要因素，是体育教学赖以进行的物质基础，附属幼儿园和小学可充分利用地理位置、校园环境，合理布置和共享运动场地，开展户外混龄体育活动。小学和附属幼儿园可一起开展“自制体育教玩具”比赛，分享交流器械的多种玩法，达到多元共享。
整合教师资源，合理调配融合分享
师资是幼儿园、小学体育教学衔接工作成效的核心，各学段的师资不均衡，对教师缺乏统筹和交流、缺乏统一的培训和指导，这些都是阻碍幼小体育教学衔接的关键点。可依托办学体制优势，针对附属幼儿园体育师资力量薄弱、体育教学及活动领域多数由幼儿教师兼任，可对幼儿园、小学体育师资进行综合调配，为更好促进教师适应不同学段的教学，使跨学段教学的幼儿园、小学体育教师与幼儿兼职教师相互教学观摩、反思交流、 技能竞赛、课题研讨，紧紧围绕“问题即课题，教学即研 究”的导向展开研讨。
构建幼、小体育教育一体化的科学评价体系
科学的评价体系有助于激励学生的学习兴趣。幼儿园、小学两个学段的评价方式不一样但可从评价目标，评价结果的参考价值上做到一脉相承。小学体育老师对刚幼升小的学生运动能力不够了解，通过建立一体化的评价体系，把幼儿园的运动能力评价结果作为参考，可根据学情提前制定教学计划，有针对性的开展体育项目，有效提高教育质量。
5. 参考文献
[1]蔡红军，小学生体育学科核心素养及其培育[J].当代体育科技,2016,6（36）:142-143.
