引言：随着教育改革的持续推进，教育部门对于高中语文教育教学的要求越来越高。以往的高中语文教学偏向于应试技巧训练、灌输式讲解知识，对于学生的语文核心素养培养有所忽视。新课标背景下，高中语文教师要注重教学方式创新，培养学生的综合能力及素养。所以，为了更好地促进学生全面发展，提升高中生的语文学科核心素养，探究新课标背景下“读思达”高中语文教学创新策略尤为重要。
新课标背景下“读思达”高中语文教学创新的重要性
新课标背景下，“读思达”高中语文教学符合新课标的要求。新课标更加注重发挥学生的主体地位，要求高中语文教师在课堂教学中切实践行以生为本的原则，重点培养学生的实践能力、创新精神。而“读思达”这一模式与新课标的要求完全相符，其倡导学生自主阅读、思考以及表达，积极地参与课堂实践，充分发挥学生的自主能动性，由此，能够将学生的学习质量及效果大幅度提升。同时，高中语文教学中的“读思达”模式可以有效提升学生的自主学习能力，让学生在自主阅读、思考的过程中，将自己的看法和见解表达出来，从而能够锻炼学生的自主学习能力。与此同时，此模式还要倡导学生在课堂教学中交流与互动，将自己的想法分享出去，从而可以更好地拓宽学生视野，还可以提升学生的思辨能力。另外，在“读思达”模式中，学生要深入挖掘文本中的内涵、情感以及思想，在此过程中，学生的逻辑思维能力、语言表达能力能够得到有效地锻炼。更重要的是此方式还可以让学生开展互动探究，活跃课堂氛围，提升课堂教学质量及效率。所以，新课标背景下，高中语文教师要更加注重教学创新，精心设计“读思达”教学活动，引导学生开展实践，提升其综合素养[]。
新课标背景下“读思达”高中语文教学创新策略
深读：引领学生深入感悟
新课标背景下，高中语文教师在课堂教学中开展“读思达”教学创新时，要从深读着手，为学生设计驱动性的阅读任务，引领学生自主阅读，由此，不仅可以驱动学生自主学习，还能激发学生的阅读兴趣和潜力，增强学生的阅读体验，从而能够达到良好的育人效果。以《红楼梦》为例，这是我国古典四大名著之一，这本书凭借复杂的艺术构思以及深刻的人文内涵获得了世人的赞誉。对于高中生而言，深度阅读《红楼梦》，不但能够将自身的阅读理解能力提升，而且能够让学生对我国传统文化以及人性有所了解。所以，语文教师可基于整本书，引导学生开展阅读实践，让学生通过了解这本书的作者及背景，将人物关系梳理、挖掘主题思想、品味文学魅力，领悟小说中的内涵价值，特别是不同人物关系所展现出的不同性格特征等等，让学生基于问题、任务驱动开展深度阅读，同时，还能在解决问题环节对文本内容的深层内涵有深入地了解，让学生基于问题阅读更加精准地掌握文本中的字句细节，提升学生的阅读理解能力[]。
深思：促使学生思维发散
新课标背景下，高中语文教师要严格落实“读思达”教学法，通过教学方式创新，培养学生对语文学科学习的兴趣，更重要的是还能发散学生思维，培养学生信息提炼能力。教师可引导学生结合整本书的内容，自主设计阅读卡片，从而能够让阅读思维可视化，还可以让学生对整本书的阅读思路有清晰地了解，阅读完成后，还能对自己的阅读成果有直观性的评估，进而增强整本书阅读的有效性。例如，在开展《大卫·科波菲尔》整本书阅读教学实践的过程中，教师可引导学生在阅读这本书的过程中尝试自主设计阅读卡片，以此来将自己的阅读成果、思路记录下来。在自主设计阅读卡片时，学生可思考大卫的生命轨迹、所经历的重大事件等等设计阅读卡片，让学生能够对整体事件有一个清晰的思路和关键点，进而才能更好地设计阅读卡片。如，教学目标卡片，可让学生深度思考本篇小说的情节发展、人物塑造以及小说主题内容等，从而能够发散学生思维，提升学生的阅读理解能力。而后基于教学内容设计阅读卡片，主要内容涵盖小说主题大卫的成长过程、经历的种种磨难、家庭对大卫成长造成的影响、道德观念的体现等等，这些都可以作为切入点引发学生思考、阅读和创新，由此，能够让学生发散思维，还能提升学生的阅读能力、学科素养[]。
善达：引领学生辩证思考
“读思达”中的关键在于达，可将其理解为表达、解读、解说能力。高中语文教师在培养学生能力及素养的过程中，要注重学生的个体化差异，因材施教。比如，在开展整本书阅读的过程中，语文教师可结合学生的兴趣、能力以及发展的个性化差异，为其设计视频、图片解说等资料内容，让学生通过直观的画面，更加快速地了解文本内容，还能增强学生体验，让学生更深层次地领悟文本内涵。同时，为了更好地发挥学生的主体能动性，培养学生的实践动手能力，语文教师可设计一些合作探究性的活动，让学生在实践探究的过程中共同碰撞思维火花，并在此基础上加强表达训练，引导学生开展仿写，由此，不仅可以把阅读和写作充分融合，还能实现以读促写的目标。例如，在学习《巴黎圣母院》时，语文教师要让学生辩证性地思考其中的社会内涵、文学风格以及人物特征，培养学生阅读兴趣、表达能力，在此基础上能够实现已读促写。首先，语文教师可为学生讲解本篇文章的创作背景、作者的历史背景等内容，让学生能够对作品有深入的了解，而后引导学生开展深度阅读，侧重于文本内容的主题思想、情节发展以及人物塑造等，如爱斯梅拉达受到读者喜爱的根本原因是什么，其性格特征与命运在文中是如何体现的。同时，语文教师也可引导学生合作探究阅读，让学生在互动探究的过程中将自己的阅读感受与想法分享出来，从而能够实现思维碰撞，还可让学生更深层次地理解作品内容。其次，语文教师可加强学生的表达写作。让学生在阅读的过程中尝试写读书笔记，可以将自己的阅读感受以及思考记录下来，由此，能够培养学生的阅读反思能力。还可以做一些仿写练习、创作时间，根据文本中的精彩情节或者段落开展仿写，这样，不仅能够让学生更深层次理解作品内容，还能够更好地锻炼学生的写作能力，促使学生全面发展[]。
结语
综上所述，探究新课标背景下“读思达”高中语文教学创新策略极具现实价值和意义。高中语文教师要结合新课标的教育理念，重视“读思达”教学创新的重要性，根据学生的兴趣、能力以及发展的个性化差异，精心设计深读、深思以及表达实践活动，引领学生积极参与，由此，不仅可以培养学生对语文学科的学习兴趣，还能提升学生的综合能力及素养。
参考文献：
[1]詹璐.“读思达”教学法视域下的高中语文整本书阅读教学实践[J].亚太教育,2023,(12): 94-97.
[2]徐晞.“读思达”教学法在高中小说教学中的应用研究[D].牡丹江师范学院,2023(12):45-50.
[3]陈建联.核心素养视域下的高中语文“读思达”阅读教学策略研究[J].高考,2022,(05): 117-119.
[4]魏敏.语文学科中“读思达”教学模式的校本应用与评价标准分析[J].考试周刊,2021,(96): 46-48.
