十八大报告明确提出将道德教育和个性培养作为教育核心，以培养全面发展的社会主义劳动者和接班人，这为加强和改善学校体育工作指明了新的方向，新的思考角度，同时也揭示了学校体育改革新的趋势。现阶段，我国的学校体育在“健康第一”的原则下做出进一步的改革，体育教师的教育理念和教学方法也正发生积极性的改变。不再坚持过去那种单一，乏味，压抑的教学方式，而是转向创新，多样，富有活力的体育教学方法。学生参与体育的积极性明显提升，更多的学生感受到体育的乐趣，他们的学习态度和行为都有了显著的改变。在新的时代，党再次明确“树德立人”为教育的基本任务，强调以人为中心，展现出学校体育“健康第一”原则的价值。因此，为了更好地实施以“树德立人”为核心的教育原则，加强学校体育工作，我们需要理解"健康第一"的学校体育原则与“树德立人”的紧密联系，将“健康第一”原则融入“树德立人”的进程中，实现“健康第一”原则与“树德立人”基本任务的完美融合，为新世纪学校体育改革提供新的方法。
一、“健康第一”的本质
“健康第一”的理念产生于对“健康”概念的准确理解和深刻阐述，使其不再盲目走向过于生物学化的学校体育路线，而转向追求人的身心发展和社会适应能力的完美结合。“健康第一”将学校体育作为突破口，将提升青少年健康成长作为基础，推动学校体育从过分重视“育体”转变为以“育人”为目标，成为新时代主导的学校体育理念，意在引导学校和教育部门更加重视学生的健康成长，在推进人全面发展的同时，优先关注学生的身心健康。这种基本观念，既符合全面发展的教育理念，也与人类的发展需要和现代社会需求相契合；既适应未来学校体育发展的需要，也适应了终身体育发展的需要。在思想层面，此观念是马克思主义教育理论在教育领域的应用，体现了人权思想、人道主义以及对未成年人的关怀；在执行层面，此观念是学校体育对于“素质教育”的有效响应。
二、现阶段“健康第一”的体育观念存在的困扰。
（一）“健康第一”体育思想没有普及
就体育教学来说，虽然体育课是实施这一观念的主力途径，但并非是独一无二的途径。若仅仅把体育课看作是对学生新思想培养的唯一路径，企图仅通过几堂体育课就让学生的健康状况有所提升，这样的想法不仅非常错误，也无法实现。然而在现阶段的体育教学过程中，有一些学校依然把体育课当成是推广这一思想的唯一途径，这有可能限制了体育思想的影响力，对其进一步推广并不利。一个观念要想真正体现出其价值，必须先广为传播，因此学校需要明确这一观念的真实含义，只有这样，才能让它得到广大的运用。
对于学校体育，它是执行“健康第一”的主导方式，但并不是唯一的方式。为了落实“健康第一”的理念，我们需要德育、智育、体育、美育以及劳动教育的整体配合，以致力于培养社会需要的全面发展的人才。然而，将学生全面发展的责任全权交给学校体育，无疑会加剧其压力，学校教育也很难建立推动学生身心健康的有利条件，导致“健康第一”的理念难以全面实现。
对于体育教师，其专业定义一直局限于“运动技能”，这在某种程度上阻碍了其完成塑造学生人格的使命。因为每个教师的角色定位不同，这使得“健康第一”的教育理念难以广泛传播。目前，衡量体育教师专业性的标准，主要是看其运动技术的高低。这种情况会导致教师在教学过程中过分强调技术训练，忽视人文素养，不注重培养学生的品质。尽管一些教师在教学目标上非常明确，教学方法也很实用，但如果没有把“健康第一”的理念作为其教学的核心，就不能算是完美的教师。同时，有些教师在教学过程中出现的一些问题，也使得这种教育理念难以落地实施。
（二）对“健康第一”体育思想理解有误
首先，当前的学校体育出现了一种误解，那就是把健康和强健的身体等同起来。然而，强壮的体魄并不是健康的全部，过分聚焦于身体的健康状况而忽视了心理健康和社会适应性，无视了学校体育中除了健身强体以外的其它功能，这都与全面发展三维健康观不符，也过度强调了学校体育的生物功能。“健康第一”这一理念强调使用学校体育作为促进身体健康的手段，把体育当作生活的一部分，以提高生活质量为目标。通过各种体育活动，能够提升人们的体质、丰富感情生活、带给人们心灵的喜悦、增强社会适应性。这种理念的出发点是尊重人的价值，更加关注个人的身心发展。如果我们只把“健康第一”的理念和学校体育的生物功能相提并论，使得学校体育教学仅仅关注到学生生理机能的提升，这样不仅不能充分利用学校体育的多功能性，也不利于学生的全面成长，无法实现“健康第一”这一理念，也无法达到让学生在身心层面上都全面发展的目标。
此外，存在着学校体育过度推崇“健康第一”而忽略运动技能教育的情况。“健康第一”的理念强调学生的身心健康和全面发展，并无有意忽略或排斥运动技能的教育。在此理念指导下执行的学校体育课程改革，明确规定了学校体育课程主要采取身体练习为主要手段，把体育和健康知识、技能和方法作为主要学习内容，以提高学生的健康状况为主要目标，并专门设立了“运动技能”学习领域。在这个学习领域中，确立了明确的学习目标和内容结构。运动技能，是一种运动认知，学习运动技术和技艺需要通过身体感官去获取，这种知识的获取与情感体验紧密相连，更离不开身体的参与。所以，身心的发展与运动技能的学习密切相关，换句话说，“健康第一”是通过运动技能来实现的，那些过度强调“健康第一”而忽视运动技能的行为，完全误解了体育课程的性质，这是一种被曲解的体育课程实践，是不宜赞扬的。
三、明确“立德树人”与“健康第一”的内部关系
（一）“立德树人”进一步丰富了“健康第一”的含义。
十八大所强调的“立德树人”一方面突出了“德”的重要性，把它放在了人的德、智、体、美等素质的核心位置，以及在学校工作中的首位；另一方面：“立德树人”阐明了“立德”是塑造人的唯一途径，唯有立德才能塑造人。“立德树人”这个理念极具远见，直接涵盖了“健康第一”的理念的内涵，为校园体育活动的展开规划出了方向。因此，从思想含义上讲，“立德树人”增强了“健康第一”思想中促进人全面发展，将学生的身心健康放在首位的观念，明确了在学校进行人才培养时，可以以培养学生良好品行为主要方向，这样才能够丰富“健康第一”的内涵，而且可以不断地做到完善。
（二）“立德树人”阐明了“健康第一”的实施方向。
“立德树人”从战略和宏观视角审视了教育的核心问题，进而解答了“如何培育人才”这个关键问题。解决这个问题的过程其实就是探寻教育走向的过程。实施“立德树人”的任务时，我们必须坚守“以人为本，全面发展”的教育理念，提升学生的体育活动的质量，创造积极的环境，促使学生身心全面发展，重视学校的体育事务，决不能仅仅停留在表面。确立“健康第一”的核心理念就等同于“立德树人”，只有保证后者才能把总体理念执行到底。
（三）“立德树人”为“健康第一”提供了更广阔的实践路径。
“立德树人”是个系统化的工程，它需要大量的人力资源。从某种角度上看，“立德树人”的实施过程，为“健康第一”理念的执行提供了优良的外部条件。很多的方法可以选取，例如提升幼、小、初、高各阶段学校的学期规划、增进德智体美各个方面的协调等。在协调的过程中，调动各方力量，优化各类资源的安排，扩大“健康第一”理念执行的路径，更有效地避免学校体育在培养“全面发展的人才”的过程遭遇“孤军奋战”的尴尬场面，唯有实现这些，我们才能让学校内部在教育过程中始终坚持“健康第一”的理念。
四、总结
当前面临我国年轻人体质逐步下降的问题，我们的教育工作需要进行革新。这要求我们着力加强所有良好思想的执行。我们既要把“健康第一”的理念作为体育教育课程改革的关键，也要把“立德树人”的教育理念融入学校教学。各个学校需要强化学科间的关联性，创建良好的环境以及纠正错误的认知和理解，唯有这样，才能不断培养学生的创新意识和实践能力，全面推动学校体育跨入新的阶段。
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作者简介：胡瑞颖（1998—），男，汉族，浙江温州人，学历：硕士在读，研究方向：体育思想，单位：浙江师范大学
