通过学习古诗词，学生可以感悟其中蕴含的情感、哲理和中国传统价值观，并提高自身的审美情趣和语感。在进行古诗词教学时，教师应当注重选材与教学方法的结合，选取既经典又贴近学生生活的古诗词进行教学，注重培养学生的审美情趣和表达能力。通过深入浅出地讲解古诗词的背景故事、情感内涵和审美特点，让学生在欣赏古诗词的过程中感受到美的力量，激发对中华传统文化的热爱。
一、小学语文古诗词教学意义分析
古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化内涵，教学其对于学生的成长发展具有重要意义。首先，通过学习古诗词，可以激发学生对中华传统文化的热爱与自豪感，培养他们的民族自信心和文化认同感。其次，古诗词教学可以拓展学生的文学修养和审美情趣，提升他们的语言表达能力和感知能力。通过朗读、理解和欣赏古诗词，可以启发学生的想象力和创造力，促进其情感体验和情感表达能力的培养。此外，古诗词中蕴含着丰富的哲理和人生智慧，通过教学可以引导学生对生活、人生、价值等问题进行深刻的思考，并培养他们正确的人生态度和价值取向。总的来说，小学语文古诗词教学有助于学生全面发展，不仅促进了学生的语文素养提高，而且有助于培养其情感、思维、人格等方面的综合素质，具有不可替代的重要意义[1]。
二、小学语文古诗词教学策略
（一）运用小组合作模式
教师可以通过小组合作让学生自主学习并探究教材内容，引导学生发现问题，这样不仅能激发学生学习语文的兴趣，还能使语文教学活动变得有趣。同学们在小组合作的过程中会获得成功，也会充满荣誉感，从而提高课堂效率[2]。
例如，在古诗《小池》教学过程中，为了让同学们更深入地了解诗人笔下的情形以及领会诗人思想感情，我们进行了小组合作教学。首先，将同学们分成不同的学习小组，教师进行提问，或同学们根据自己对视频的看法以及初读古诗的体会进行提问，比如：“古诗中是怎样描写夏天的池塘？你读完古诗有没有觉得很闲适呢？你在生活中看见过这样的场景吗？”等等。然后让同学们根据学习小组的形式对组内成员进行明确分工，小组长、记录员、发言员等，在基于问题的基础上展开讨论。在同学们小组合作学习古诗的过程中，因为每个人都很好地参与到了其中，他们将会对问题有更多的看法，对古诗的理解也会更加准确和深入。
（二）利用多媒体开展教学
在当前信息技术高度发达的时代，在教学中引入多媒体技术已经是很常见的了。小学生思维发展水平有限，面对思想性较强的古代诗歌，他们一般难以很快理解消化掉。这个时候就可以利用多媒体技术，寻找有关诗歌的背景和情境视频、图片、动画等，在吸引学生注意力的同时，达到教学的目的[3]。
例如，在教授《静夜思》这首古诗时，教师可以将精彩的情节和配图插入PPT或者投影中，为学生呈现一个更加生动的视觉场景。此外，也可以利用多媒体播放器展示古诗中的场景，让学生能够直观地感受到古诗所描绘的画面。这种多媒体的应用不仅能够刺激学生的思维，使他们更容易理解古诗的意义，同时也有助于拓宽他们的知识面和阅读视野。通过结合多种媒体形式，学生能够全方位地感知与理解古诗，进一步提升他们的学习效果。因此，教师们应该积极探索并充分利用多媒体设备，为古诗教学注入活力与创意。
（三）注重朗读，引导学生融入诗境
只有真正融入古诗词的意境，才能准确把握古诗词的思想情感，产生深刻的阅读感悟。要融入意境，就要对古诗词的整体进行感知。而朗读是对古诗词整体感知，快速融入意境的重要途径。在教学时，教师应注重朗读引导，通过丰富的朗读形式让学生真正走入古诗词的意境，从整体上感受古诗词语言的优美、意境的深邃以及作者情感的真挚。
例如，教师可以采用不同的朗读形式，引导学生融入诗境。第一步，自主朗读。在学生自主朗读过程中，教师一方面要引导学生利用工具书进行生字音、形、义的学习，做到正确、通顺地朗读诗歌；另一方面，可以通过“诗中提到了哪些意象？”“朗读后你有怎样的感受？”等问题，引导学生表达自己对诗歌的理解。第二步，范读展示。范读的方式有两种：一是利用多媒体教学设备，播放专业的朗诵音频；二是教师根据教学内容和学生的学习情况，进行范读。通过范读，帮助学生准确找到诗歌的关键词、重点句，引导学生走入诗境，加深对诗歌情感的体验，促进学生对诗歌的深入理解。第三步，配乐朗读。教师利用多媒体播放背景音乐，营造适宜的氛围，让学生有感情地大声朗诵诗歌，从而深刻地体会到诗歌所表达的情感。
（四）运用写话模式
通过以对话的形式创作古诗词，学生们可以参与到一个有趣的互动过程中，这样的方式会使他们更加主动地投入到学习中来。此外，写话模式还能够帮助学生更好地理解古诗词的内涵和意境[4]。教师可以选择一些与诗词内容相关的图片或音乐作为辅助材料，帮助学生更直观地感受诗词所描绘的场景和情感，加深对诗词的记忆和理解。
例如，汉乐府《江南》，这首诗描写的江南水乡人们采莲的情景。古诗很富有童趣，但是也有理解的难点，例如，“莲叶何田田”“东西南北”怎么能够让孩子真正理解并记住，而不是死记硬背呢，毕竟是低年级孩子，如果一开始就让学生失去学习古诗的兴趣，这以后的学习又该如何教学呢？因此在“何田田”的理解上，笔者采用的是看图说话的方式，先出示池塘莲叶图片让孩子说一说自己所看到的，学生一般都会说莲叶碧绿碧绿的，又大又圆，一片挨着一片……这时候笔者会问孩子们古人又是怎么说呢，学生基本上都能齐声说“莲叶何田田”，这个时候基本上就达到了笔者的教学目的。另外东南西北的认知，如果只是书本上上北下南左西右东，低年级的孩子也只是口熟，不会真正去认识和掌握，所以在教学东南西北这块，笔者采取的结合生活实际来认识和巩固。在上课之前，笔者留心拍了很多路牌上的东南西北，路牌对于低年级的孩子来说很常见，首先笔者让学生找一找路牌上的东西南北，然后再指一指认一认，很快学生在熟悉的环境下就掌握了四个方向。
总结：
综上所述，通过学习古诗词，学生能够提升语言表达能力、丰富文化素养、培养创造力和想象力，促进情感发展。因此，应该充分发挥古诗词教学的作用，让学生从中受益，感受中华民族优秀的文化传统。只有通过深入浅出的教学方式，引导学生从中体会到美的享受和智慧的启迪，让古诗词真正成为小学生们心灵成长的助力，才能实现教育的真正价值[5]。
参考文献：
[1]黄素英. 核心素养下小学语文古诗词教学方法探讨[J]. 名师在线， 2021(16):2.
[2]佘丹. 注重体悟，适度深化——关于小学古诗文教学的几点经验[J]. 中华活页文选：教师， 2021(11):2.
[3]周美苹. 小学语文古诗词教学优化路径探析[J]. 中学生作文指导， 2022(6):3.
[4]马晓华. 小学古诗词有效性教学策略[J]. 当代家庭教育， 2021(12):2.
[5]姜程程. 小学古诗文教学问题及方法优化[J]. 新课程教学：电子版， 2022(2):118-119.
