浅谈小学语文古诗词教学存在的问题及优化策略
崔锐琦
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崔锐琦,. 浅谈小学语文古诗词教学存在的问题及优化策略[J]. 中文研究,20248. DOI:10.12721/ccn.2024.157071.
摘要: 在小学语文教学中,教师受应试教育理念的影响,对于古诗词的教学采用强制学生背诵的方式,久而久之,学生对于古诗词的学习就会产生一种抗拒感,完全体会不了古诗词中蕴含的优美的意境和丰富的情感。如何提高小学语文古诗词教学质量,走出古诗词教学困境,构建高效的策略体系迫在眉睫。为了更好地继承和弘扬传统文化,教师必须要改革和创新古诗词的教学方式,激发学生学习古诗词的兴趣,让学生在参与课堂活动的过程中掌握古诗词中蕴含的知识,进而提升学生的文化素养。
关键词: 小学语文;古诗词;问题;优化策略
DOI:10.12721/ccn.2024.157071
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伴随着新课标的不断改进,教师在古诗词的教学中不仅需要教导学生古诗词的知识,还需要教导学生科学的学习方式,才能满足现阶段学生学习的需求,增强学生学习的能力,发展学生学习的素养,推动学生学习的有效发展。但是,在正式开展小学语文古诗词教学活动时,教师依然面临诸多问题与困难。在此前提之下,教师要认真分析小学语文古诗词教学的具体问题,结合相关问题探索新型的问题解决策略以及多元教学方法。

一、小学语文古诗词教学存在的问题

(一)学生学习兴趣低,教学趣味不足

兴趣是最好的老师,对于小学生来说,只有提高学习兴趣,才能积极主动进行学习。但是在当前的小学语文古诗词教学中,由于教师的教学模式过于单一,对古诗词的教学过于模式化,学生不能在古诗词中发现兴趣点。另一方面,学生对古诗词的学习和理解存在一定的难度。由于学生在现实生活中较少接受古诗词的引导,缺乏潜移默化的影响与意识培养,导致学生在学习与认知古诗词相关内容时较难透过意象看本质。在学习过程中,缺乏一定的自主思维,无法了解古诗意象组成元素与行诗规律等内容。这样平平常常的教学很难提升学生的学习积极性,学生的学习成绩自然也很难提高。

(二)缺乏对古诗词背景信息的了解

古诗词都是在一定的时代背景下创作的,想要深入地对古诗词进行学习,了解作者所表达的思想感情,了解作者的背景知识是非常重要的。但是,在当前的小学语文教学中,很少有教师会深入介绍诗人以及诗人所在时代的背景特点,导致学生知其然而不知其所以然,学习效率自然不高。而且,部分教师为了考试而备课,这种单纯为了应付考试而传授的知识,往往导致因学生的接受程度参差不齐,而且也无法在学习过程中感受到古诗词的韵律和意境,使古诗词丢失了其原本有的美感,学生无法体会也没有机会去体会。

(三)重视词句翻译,忽略诵读,缺乏诗词意境的引导

在小学语文古诗词的实际教学中,很多教师为了让学生能够理解诗词的内容,直接将诗句翻译成现代文,缺乏正确的意境引导。在教学中,不少教师对古诗词教学常常采用“解释题目—读通诗句—分析字词—串讲诗意”的逐句串讲的教法,忽视了小学生学习古诗最重要的一个环节,即读通诗句。这种教法不可能让学生通过反复诵读达到识字、学词、析句并理解全文内容的目的。有的课堂,虽然布置了朗读教学,但由于读前没有要求,读中没有指导,读后没有及时评价反馈,学生没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。有的课堂,给学生朗读的时间不充足,朗读趋于形式化,成为课堂教学的一种点缀。

二、小学语文古诗词教学的优化策略

(一)利用角色扮演活动,加强教学趣味性

在古诗词教学过程中,教师还要注重提升趣味性。古诗词一般是需要学生去理解一些字词的,这些字词和如今的白话文有着较大的差别,学生在理解的过程中很容易感到枯燥,而如果不注重提升趣味性的话,就很容易让学生产生抵触的心理。鉴于小学生活泼好动,表现欲相对强烈,教师为了提升古诗词教学的趣味性,可以组织学生开展一些角色扮演活动,让学生结合自己对于古诗词的理解,从作者的角度出发,去演绎古诗词的内容,以此加深记忆,为审美素养的提升提供重要的支持。而且在角色扮演的活动过程中,教师还可以指导学生围绕古诗词的内容创作剧本,妆造一些古人的帽子、扇子等物品,去再现古诗词所描绘的意境,从而领会古诗词的精髓。例如,教师在引导学生学习《石灰吟》这节课的时候,可以让学生去搜集相关的资料,分析石灰的生产过程,然后教师可以组织学生在课堂上开展一定的角色扮演活动。学生可以根据这首古诗词去创作剧本,然后分配一些角色。这样促使学生在这个过程中能够对古诗词产生更加深刻的理解,或者教师也可以组织学生开展讲故事的活动,让学生结合自己所收集到的一些资料进行讲故事活动,这样也可以保证古诗词教学的趣味性。

(二)结合课堂活动,拓展学生古诗词文化视野

在新课标的相关要求下,小学语文教师的课堂教学活动要立足于小学生的实际特点。很多小学生活泼好动,思维活跃。因此,我们在古诗词教学中要重视学生的这一学习特点,根据诗文的不同内容为学生组织不同的课堂活动,在调动学生在古诗词课堂中的参与度的同时,增强古诗词课程的趣味性,并拓展学生的文化视野。例如,教师在组织学生学习《闻官军收河南河北》这首诗的时候,为了进一步深化学生对“诗圣”杜甫作品的理解,增强诗歌学习的趣味性,在这节课的知识拓展环节我组织学生开展了“诗句接龙”的课堂学习活动:首先根据学生的诗歌知识储备和主要性格特点划分竞赛小组,然后让学生把教室里的桌子围起来,要求他们进行接龙,或者背诵杜甫的诗歌,或者背诵爱国主义的诗歌。在这样的游戏活动下,学生你一句、我一句开始了诗句的接龙活动,并且在轻松、愉悦的活动氛围中拓展了自己的诗歌文化知识,同时还能够深化对杜甫诗歌中“忧国忧民”的情怀的理解,从而实现了课程学习质量的提升。

(三)开拓小组合作教学,培养自主学习能力

小组教学是将学生分成不同学习小组的教学方式,这种教学方式能够有效地融入学生学习的思维,让学生自主解答学习中的重点与难点,以此培养学生自主学习的能力,发展学生自主学习的潜质,开拓学生自主学习的意识。教师在古诗词教学中缺乏教学手段,在阻碍了小学生学习语文古诗词进程的同时,也影响了小学生自主学习能力的培养。因此,教师在语文教学中可以开拓小组教学的方式,根据学生学习的需求,将学生有效地分成不同的学习小组,以此开拓学生学习的智力,增强学生学习的能动性,提升学生学习的能力。例如,教师在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时,在将小学生分成不同的学习小组后,可以根据学生学习的缺点教学,以此完善学生学习的技巧,增强学生学习的能力。学习小组根据诗中的内容查阅字典,能够初步解析诗的内涵,增强对这首诗的了解,提升学习的有效性。学习小组根据所学知识交流与沟通,有助于解析诗中表达的情感,发展学习的潜能,丰富精神世界,培养优良的思想文化。教师在语文古诗词的教学中运用小组教学的方式,还能够增强教学能力,充分发挥学生学习的素质,体现以学生为本的教学风格,构建高效学习的课堂。

三、结语

综上所述,古诗词的学习是为了加强学生的理解能力,增加学生的文化底蕴,让学生体会到历史文化的深厚。总之,教师应该改进古诗词的教学方式,改善自己的教学方法,根据不同的古诗词采取不同的教学方法,争取让学生掌握古诗词的学习方法。

参考文献

[1]李西楠.小学语文古诗词教学中审美教育实施现状及对策研究[D].吉林外国语大学,2022.

[2]吴凯恩.情境教学在小学古诗文教学中的策略研究[J].文理导航(上旬),2021,(07):29-30.