伴随着新课标的不断改进，教师在古诗词的教学中不仅需要教导学生古诗词的知识，还需要教导学生科学的学习方式，才能满足现阶段学生学习的需求，增强学生学习的能力，发展学生学习的素养，推动学生学习的有效发展。但是，在正式开展小学语文古诗词教学活动时，教师依然面临诸多问题与困难。在此前提之下，教师要认真分析小学语文古诗词教学的具体问题，结合相关问题探索新型的问题解决策略以及多元教学方法。
一、小学语文古诗词教学存在的问题
（一）学生学习兴趣低，教学趣味不足
兴趣是最好的老师，对于小学生来说，只有提高学习兴趣，才能积极主动进行学习。但是在当前的小学语文古诗词教学中，由于教师的教学模式过于单一，对古诗词的教学过于模式化，学生不能在古诗词中发现兴趣点。另一方面，学生对古诗词的学习和理解存在一定的难度。由于学生在现实生活中较少接受古诗词的引导，缺乏潜移默化的影响与意识培养，导致学生在学习与认知古诗词相关内容时较难透过意象看本质。在学习过程中，缺乏一定的自主思维，无法了解古诗意象组成元素与行诗规律等内容。这样平平常常的教学很难提升学生的学习积极性，学生的学习成绩自然也很难提高。
（二）缺乏对古诗词背景信息的了解
古诗词都是在一定的时代背景下创作的，想要深入地对古诗词进行学习，了解作者所表达的思想感情，了解作者的背景知识是非常重要的。但是，在当前的小学语文教学中，很少有教师会深入介绍诗人以及诗人所在时代的背景特点，导致学生知其然而不知其所以然，学习效率自然不高。而且，部分教师为了考试而备课，这种单纯为了应付考试而传授的知识，往往导致因学生的接受程度参差不齐，而且也无法在学习过程中感受到古诗词的韵律和意境，使古诗词丢失了其原本有的美感，学生无法体会也没有机会去体会。
（三）重视词句翻译，忽略诵读，缺乏诗词意境的引导
在小学语文古诗词的实际教学中，很多教师为了让学生能够理解诗词的内容，直接将诗句翻译成现代文，缺乏正确的意境引导。在教学中，不少教师对古诗词教学常常采用“解释题目—读通诗句—分析字词—串讲诗意”的逐句串讲的教法，忽视了小学生学习古诗最重要的一个环节，即读通诗句。这种教法不可能让学生通过反复诵读达到识字、学词、析句并理解全文内容的目的。有的课堂，虽然布置了朗读教学，但由于读前没有要求，读中没有指导，读后没有及时评价反馈，学生没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。有的课堂，给学生朗读的时间不充足，朗读趋于形式化，成为课堂教学的一种点缀。
二、小学语文古诗词教学的优化策略
（一）利用角色扮演活动，加强教学趣味性
在古诗词教学过程中，教师还要注重提升趣味性。古诗词一般是需要学生去理解一些字词的，这些字词和如今的白话文有着较大的差别，学生在理解的过程中很容易感到枯燥，而如果不注重提升趣味性的话，就很容易让学生产生抵触的心理。鉴于小学生活泼好动，表现欲相对强烈，教师为了提升古诗词教学的趣味性，可以组织学生开展一些角色扮演活动，让学生结合自己对于古诗词的理解，从作者的角度出发，去演绎古诗词的内容，以此加深记忆，为审美素养的提升提供重要的支持。而且在角色扮演的活动过程中，教师还可以指导学生围绕古诗词的内容创作剧本，妆造一些古人的帽子、扇子等物品，去再现古诗词所描绘的意境，从而领会古诗词的精髓。例如，教师在引导学生学习《石灰吟》这节课的时候，可以让学生去搜集相关的资料，分析石灰的生产过程，然后教师可以组织学生在课堂上开展一定的角色扮演活动。学生可以根据这首古诗词去创作剧本，然后分配一些角色。这样促使学生在这个过程中能够对古诗词产生更加深刻的理解，或者教师也可以组织学生开展讲故事的活动，让学生结合自己所收集到的一些资料进行讲故事活动，这样也可以保证古诗词教学的趣味性。
（二）结合课堂活动，拓展学生古诗词文化视野
在新课标的相关要求下，小学语文教师的课堂教学活动要立足于小学生的实际特点。很多小学生活泼好动，思维活跃。因此，我们在古诗词教学中要重视学生的这一学习特点，根据诗文的不同内容为学生组织不同的课堂活动，在调动学生在古诗词课堂中的参与度的同时，增强古诗词课程的趣味性，并拓展学生的文化视野。例如，教师在组织学生学习《闻官军收河南河北》这首诗的时候，为了进一步深化学生对“诗圣”杜甫作品的理解，增强诗歌学习的趣味性，在这节课的知识拓展环节我组织学生开展了“诗句接龙”的课堂学习活动：首先根据学生的诗歌知识储备和主要性格特点划分竞赛小组，然后让学生把教室里的桌子围起来，要求他们进行接龙，或者背诵杜甫的诗歌，或者背诵爱国主义的诗歌。在这样的游戏活动下，学生你一句、我一句开始了诗句的接龙活动，并且在轻松、愉悦的活动氛围中拓展了自己的诗歌文化知识，同时还能够深化对杜甫诗歌中“忧国忧民”的情怀的理解，从而实现了课程学习质量的提升。
（三）开拓小组合作教学，培养自主学习能力
小组教学是将学生分成不同学习小组的教学方式，这种教学方式能够有效地融入学生学习的思维，让学生自主解答学习中的重点与难点，以此培养学生自主学习的能力，发展学生自主学习的潜质，开拓学生自主学习的意识。教师在古诗词教学中缺乏教学手段，在阻碍了小学生学习语文古诗词进程的同时，也影响了小学生自主学习能力的培养。因此，教师在语文教学中可以开拓小组教学的方式，根据学生学习的需求，将学生有效地分成不同的学习小组，以此开拓学生学习的智力，增强学生学习的能动性，提升学生学习的能力。例如，教师在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，在将小学生分成不同的学习小组后，可以根据学生学习的缺点教学，以此完善学生学习的技巧，增强学生学习的能力。学习小组根据诗中的内容查阅字典，能够初步解析诗的内涵，增强对这首诗的了解，提升学习的有效性。学习小组根据所学知识交流与沟通，有助于解析诗中表达的情感，发展学习的潜能，丰富精神世界，培养优良的思想文化。教师在语文古诗词的教学中运用小组教学的方式，还能够增强教学能力，充分发挥学生学习的素质，体现以学生为本的教学风格，构建高效学习的课堂。
三、结语
综上所述，古诗词的学习是为了加强学生的理解能力，增加学生的文化底蕴，让学生体会到历史文化的深厚。总之，教师应该改进古诗词的教学方式，改善自己的教学方法，根据不同的古诗词采取不同的教学方法，争取让学生掌握古诗词的学习方法。
参考文献
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