古诗词作为中华优秀传统文化的杰出代表，与其他教材版本比较，小学语文统编教材中古诗词篇目有了大幅增加，不仅能够帮助学生积淀典雅的语言文字，而且能够帮助学生树立文化自信。这就要求教师在古诗词教学中，需要根据学生的学习特点，重视古诗词教学的普遍规律，积极探索适合小学生学习古诗词的有效方法，让学生爱学古诗词、乐学古诗词，并在古诗词学习中获得丰富的营养。
一、引入新的教学方法
语文教师要深入领会新课标精神，对教学模式进行调整，创新教学形式，尝试将新的教学方法引入教学实践，深化古诗词的教学。
例如，在讲解《夏日绝句》这首古诗时，教师可以在课堂导入阶段利用微课导入教学材料，并在课堂上进行讲授，加深学生对诗歌所表达的情感和思想的理解。通过微课导入教学，学生可以更好地理解作者在创作这首诗时的内心情感以及想向世人表达的思想。在课堂讲授阶段，教师可以利用动画展示作者的生活经历和写诗时的场景。集视频、音频、图片、文字于一体的动画能快速地勾起学生的求知欲，使他们迫切想知道作者到底有着怎样的经历才能写出这样的佳作。结合作者生活的时代背景，学生就能很好地理解诗的内容。新颖的、有趣的教学方式能快速激发学生的学习兴趣，使他们主动投入古诗词学习。因此，教师在教学中要不断探索新的教学方法，努力打造有趣、多样、生动的古诗词教学课堂。
二、为学生讲述古诗词创作背景
教师在开始讲授一首古诗时，可以先给学生介绍作者的相关信息，如诗人所处的社会历史时代，他的成长经历和写作风格，以及创作时的心情，等等。学生在充分了解古诗创作背景的情况下，可以深入古诗词内部，领悟其中的思想感情。这样，学生对古诗词的理解就不会浮于表面，而是透过作者描写的情景、意象，深入地理解作者的创作意图，感受作者所表达的情感。
例如，在教授王安石的《泊船瓜洲》这首诗时，为了让学生更好地理解这首诗的情感，教师可以先向学生介绍王安石写下这首诗时所处的历史背景及这首诗的创作过程，进而引导学生理解诗人内心的悲愤及想要重返政治舞台的愿望。
“神宗熙宁二年（公元1069年），王安石被任命为参知政事，开始推行变法。这次变法困难重重，受到了反对势力的阻挠和攻击，最后，王安石迫不得已辞去了宰相的职务。这首诗作于1075年，当时王安石被罢免宰相之职后被召回，二次拜相。当他接到皇帝的诏书再次离开美丽的江南时，不禁想到了自己的变法斗争。”
就是在这样的背景下，王安石结合自己的变法经历，写下了这首看似描写景色，实际抒发自己雄心壮志的七绝。学生在了解了诗歌的创作背景后，就会对诗中的字词有更深入的理解。如“春风”一词，实际上既写实，又具有政治寓意——皇恩。宋神宗下旨，恢复王安石的宰相之位，表明他决心将新法继续推行下去。对于皇上的赏识，王安石感到很欣喜，他希望借助这股“春风”，驱散政治上的寒流，扫清新法的障碍，开创新局面。可见，如果教师在教学过程中为学生讲述古诗词的创作背景，就能让学生准确理解作者的生活经历，更好地理解诗歌所蕴含的思想和情感。
三、创设多媒体情境，探寻古诗词的意境之美
在小学古诗词教学中，教师可以依托现代多媒体技术，帮助学生理解其中的意蕴。此外，教师还要考虑学生的认知能力，抓住不同诗词的文本特点，明确古诗词教学的目标，并根据具体的教学内容创设不同的、有趣的、利于学生理解的多媒体情境。
比如，在《望天门山》一诗中，诗人李白用“天门中断楚江开”写出了长江水劈开天门山的壮观景象，但很少有学生去过天门山，因而难以想象这种山水交融的奇景。而“碧水东流至此回”描述了长江水在天门山处形成了回旋现象。对于三年级学生来说，他们要单纯通过语句描述和想象，往往很难理解这种山依水立、水由山出、山水相连的壮丽景象，因而也就感受不到诗词中磅礴的气势。因此，在教学这首诗时，笔者播放了一段天门山的视频材料。学生看完视频之后，很轻松地就理解了这两句的意思，再读古诗的时候，自然而然地就读出了磅礴之感。实践证明，教师借助直观性的视频资料，可以很快地将学生带入古诗的情境。看完再读，学生就能体会诗词中描绘的画面和景象，并理解诗句传达的感情。
此外，音频、动画、微课等现代多媒体技术也能在古诗词教学中发挥其特殊作用。在教学中，教师恰当使用与诗词相关的音频、动画，不仅可以激发学生的兴趣，将学生有效带入诗词情境，还能帮助学生加强对诗词内涵的理解。
四、加强字词品析，领略古诗词的语言之美
词句简洁而内涵丰富，这是古诗词最大的特征，它总是用最少、最精练的文字构建最丰富、最悠远的意境。因此，想要有效实现古诗词教学，教师就要重点加强字词品析，引导学生领略诗词的语言之美。这样做一方面可以锻炼学生的文学赏析能力，另一方面也能帮助学生积累丰富的语言材料，启迪学生的智慧心灵、涵养学生的审美情趣，从而全面提高学生的核心素养。
比如，在教学王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”时，笔者先让学生仔细读一读这句诗，询问他们觉得哪个字用得最好，多数学生都能找到“绿”字。但当笔者问他们好在哪里时，却很少有学生能说出来。对此，笔者出示了另外两句：“春风又到江南岸”“春风又过江南岸”，让学生比较着读，在多次来回读之后，学生明显感觉到，和“绿”相比，“到”和“过”都不如“绿”有生机。接着，笔者顺势引导：“这个‘绿’字色彩鲜明，将江南景色的变化展现得淋漓尽致，这种色彩美和动态美给人以强烈的美的感受。”再联系诗人作诗的背景，学生一下子就能体会到这首诗所表达的对江南美景的喜爱和对故乡的思念之情。
由此可见，只要找到诗词当中最核心、最关键的字词，在教学中就能收到事半功倍的效果。比如，《题李凝幽居》一诗中“敲”字的故事；《玉楼春·春景》中“闹”字的妙用；《暮江吟》中“铺”字描绘的景象；《墨梅》一诗中“清气”所表达的诗人的品性……品析这些字词，就是我们常说的“炼字”和“炼词”。在具体教学中，教师只有抓住古诗中的重点字词，才能让教学有抓手，让学生学习有支架。
五、融合史料，感悟多重意蕴
了解古代历史，并从中获得启迪，这也是文化理解和传承中的重要内容。教师可以利用古诗词教学的机会，给学生推送一些史料，让他们分析当时的社会背景，了解主人公的生活状态，并借此机会体会作品的多重意蕴。
例如学习六年级下册的《石灰吟》时，笔者多次给学生推送史料，让他们从“树立志向、履行誓言、启发后人”三个角度入手分析，体会“石灰”中蕴藏的多种意蕴。结合“树立志向”这一角度，笔者让学生了解作品的创作背景。相传该诗是于谦十二岁时，看到煅烧石灰的过程而创作的。学生可以结合史料分析“石灰”引发了诗人哪些情感，他借此树立了什么理想。这样学生就能理解“石灰”的第一层意蕴：它是诗人人生路上的典范，石灰的精神就是诗人日后的人生追求。结合“履行誓言”角度，笔者给学生推送史料，让他们了解于谦生活的时代发生了哪些变故，他在此过程中做了什么选择，是否承受住了人生挑战。通过史料可知，于谦为官廉洁正直，而且还在明英宗被俘后亲自率兵击退瓦剌。但是作为拯救大明的功臣，他最后却因“谋逆罪”而被冤杀。从这些资料中，学生看到诗人的确经历了“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”的过程，他们由此解读了“石灰”的第二层意蕴：它象征着诗人不屈的人生。从“启发后人”角度，笔者组织学生进一步自主搜索史料，看看在于谦之后还有哪些爱国人士具有和于谦类似的“石灰”精神，他们为国家做出了什么贡献。此外，学生还可以搜索资料，了解历代诗人、评论家对《石灰吟》的评价，看看有什么启迪。他们由此理解了“石灰”的第三层意蕴：诗人用该作品启迪世人，激发后人的爱国热情，让更多人在社会生活中锻造自己的品格，磨炼自己的意志力。
结合历史资料，学生可以了解古诗词创作的背景，体会诗人的生命状态。在此过程中解读作品，他们能更好地挖掘作品的多重意蕴。
六、欣赏古诗词，得到古诗词的熏陶
每一首古诗词都刻画出了一幅逼真的生活情景图。正可谓：“诗中有画，画中有诗。”小学生在学习古诗词的时候，一定要学会仔细品味。一首《静夜思》，小学生诵读时，眼前浮现的是一幅美丽的月夜图：皎洁的月光洒在地上，让作者想起了遥远的家乡。诗中有景有情，情景交融，让人回味无穷。古诗词之所以能吸引读者，原因之一在于作者写景物和抒发情感时采用的高超艺术手法。在古诗词中，作者为了增强语言的表现力和感染力，往往会采用多种修辞手法。比如，李白的“白发三千丈，缘愁似个长”，就把“愁”这种抽象的情感形象化了。李清照更是将“愁”搬到了船上，写出了“载不动，许多愁”。这样的比喻，让无形的东西生动地展现在读者眼前，具体可感。杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句，将植物和动物人格化，表达真挚感人。
结语
总而言之，随着新课程改革的不断推进和新课标的落地实施，小学古诗词教学越发受到重视，教师要科学地构建古诗词教学体系，立足教材、立足生活，探索更多新颖的、高效的教学方法，帮助学生更好地理解和体会古诗词的思想和情感，从而提升古诗词教学的有效性，发展学生的文学鉴赏能力。
参考文献
[1]郭玲.小学语文古诗教学策略探析[J].散文百家（新语文活页），2023，（3）.
[2]顾春露.学古诗品古韵——谈小学语文古诗教学的有效实践[J].小学生（中旬刊），2022，（2）.
[3]张真鹏.徜徉诗海，品味经典——浅析小学语文古诗词教学有效性的提升[J].考试周刊，2021（7）：66-69.
