小学语文教学中，高年级古诗词教学是培养学生情感表达能力和文学素养的重要环节。通过学习古诗词，学生不仅可以感悟诗歌的美，还可以深入理解中国传统文化，提升语文素养。
一、古诗词教学的价值
古诗词是中华文化的瑰宝，其典雅的语言、深刻的内涵一直被认为是中华文化的精髓所在。在小学语文教学中，古诗词教学的重要性不可忽视，对学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、情感体验和文化素养的培养具有重要意义。首先，古诗词教学可以培养学生的语言表达能力。古诗词言简意赅、表现深刻，通过学习古诗词，学生可以丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。通过品读古诗词，学生可以领略古人的诗意表达方式，潜移默化地提升自己的语感和表达能力。其次，古诗词教学可以提升学生的文学鉴赏能力。古诗词作为中国文学的瑰宝，蕴含了丰富的文学意蕴和审美价值。学生通过学习古诗词，可以领略其中蕴含的意境和美感，培养自己的审美情趣和鉴赏能力。这有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，提高自己的审美修养。古诗词教学还能帮助学生进行情感体验。古诗词中的情感表达丰富多彩，涵盖了各种人生情感和美好愿景，可以引导学生体验其中蕴含的情感，激发自身内心的共鸣和情感表达能力。通过古诗词，学生可以学会用细腻的情感去体验世界，增强自身的情感体验能力。最重要的是，古诗词教学有助于提升学生的文化素养。古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史文化内涵，通过学习古诗词，学生可以了解中国传统文化的精髓，感受中华民族的文化底蕴。这有助于学生树立正确的历史文化观，增强文化自信心，形成独特的民族情感。
二、小学语文中高年级古诗词教学策略
（一）结合实际学情，确定内容
为保障诗词教学的有效性，教师需要根据学生的能力水平、思维特征、学习兴趣等多种因素合理设计专题，使专题指向本节课教学目标，能够为学生学习指明方向。值得注意的是，诗词内容并非随意选取，教师可以根据古诗词教学目标进行分类，结合实际学情合理设计，为古诗词古诗词教学的成功开展奠定基础。
例如，《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗，从“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”等诗句中能够发现，诗人借助古诗突出“秋”的意境与美好。《山行》描写了诗人对深秋山林景色的赞美；《赠刘景文》是诗人借助秋天景色慰勉、鼓励朋友；《夜书所见》通过萧萧秋风和阵阵寒意，抒发了诗人对家乡和亲人的思念之情。通过对古诗内容的梳理和初步探究，学生已经大概了解了古诗所传达的情感。根据学生的学习能力和生活经验，教师可以设计“秋天的别样风采”专题，指导学生参与诗词探究。虽然三首古诗都是对秋天的描写，但是由于诗人的心境不同、写作的时间节点不同，故诗句所表达、展示的秋日美景也各不相同。除此之外，教师还可以借助归纳古诗意象的方式来设计专题。以《山行》这首诗为例，诗人通过山林秋色图的描绘凸显了自己对秋季的热爱之情，以季节为载体抒发自己的情感，通过组合枫林、霜叶等意象形成一定的意境。在众多古诗词中，诗人在描写秋季景象时通常会选择“枫叶”这一意象。教师可以根据这一线索，为学生设计“古诗词秋之意象：枫叶”，并以《长相思·一重山》《江陵愁望有寄》等古诗词为拓展文本，指导学生通过阅读切实理解“枫叶”这一意象所表达的不同含义，帮助学生更好地认识古诗词意象与诗情，为后续教学奠定基础。通过多种方式组织开展古诗词古诗词教学，能对语文课程工具性和人文性的统一起到推动作用，凸显诗词教学的现实价值，更好地提升古诗词教学的有效性。
（二）遵循诗词特点，组织文本
文本组织是古诗词教学成功的基础，指导学生甄别文本同样重要。因此，在古诗词教学期间，教师需要根据诗词内容从教材中选取与之相对应的古诗词或利用信息技术手段选择其他古诗词资源，按照设定专题由课内向课外延伸拓展，帮助学生更好地通过资源补充把握诗词特点并找出其内在规律和特征，有效挖掘文本在古诗词中的学习价值，提高学生的学习能力。
例如，在《雪梅》这首诗中，诗人借助“梅”的意象以雪与梅争春，告诫人们世上万物各有千秋，取人之长补己之短才是真理。根据学生的生活经验和学习表现，教师以“梅花”为重要线索，设计专题“感受不同诗人笔下的‘梅花’”指导学生参与实践训练。根据诗词特点，教师可以为学生补充《卜算子·咏梅》《梅花》《墨梅》这三首关与“梅”相关的古诗词作为文本，带领学生共同梳理梅花的意象。《雪梅》中，诗人从视觉、嗅觉两个方面出发，通过一色一香、一长一短的对比巧妙地道出了雪与梅各有所长的依据，富有情趣的同时也突出诗人想要借物说理的思想感情；《卜算子·咏梅》这首词借咏梅来言志，“俏也不争春，只把春来报”一句借助梅花顽强拼搏、不畏严寒的品格，鼓励人们要有坚强不屈的精神和革命到底的乐观主义精神；王安石在《梅花》中通过“凌寒独自开”展露梅花的高洁品格，用雪喻梅的冰清玉洁，又用“暗香”点出梅胜于雪，说明坚强高洁的人格所具有的伟大魅力；《墨梅》中，诗人王冕以“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，借景抒情，表达自己不向世俗谄媚的高尚情操正如墨梅一般。以上补充的三首古诗词均与“梅花”相关，但因诗人写作背景、写作心境的不同，诗句中的梅花也代表了不同的含义。在古诗词学习中，学生能进一步体会梅花的形象特征，进而获得清晰的认识和独特的情感，突出古诗词教学的有序化和结构化特征。
（三）巧用多样活动，开展探究
指导学生参与诗词探究，并帮助其在实践中明晰文本意义、了解古诗词的精髓，构建相对完善的知识结构，是开展古诗词古诗词教学的现实意义。考虑到小学生的学习能力相对有限，为锻炼其搜集信息和整理信息的能力，教师可以通过组织合作学习活动的方式，根据古诗词教学目标设计古诗词学习任务单，引导学生以小组为单位参与学习实践。这样既能培养学生的自主学习能力，还能培养学生的合作意识，发展学生的语文核心素养。
例如，在教学三年级下册的《古诗三首》时，教师可以根据古诗内容为学生设计学习任务单——“古诗中的传统文化节日”诗词探究，并在任务单中提供诗词探究方向，指导小组成员共同参与探究，具体学习任务如下所示。
任务1：明诗意。
古诗词是中华优秀传统文化的精神体现，与传统节日相关的古诗词能够帮助学生进一步了解中国传统节日的风俗特点。阅读《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首古诗，通过组内相互交流，分别找出三首诗中对应的传统节日，并根据诗人的表达描述节日景象。
任务2：品写法。
借助语言文字在想象中感受古诗的画面之美，在吟诵中体会古诗的音韵之美，与同伴在感知、体验中获得美的熏陶，在了解传统文化节日的同时，将其与当下节日风俗进行对比，找出相同或不同之处。
任务3：品意境。
我国有很多传统节日，如春节、端午节、中秋节等，这些节日有着深厚的文化内涵和独特的民间习俗。小组成员可以选择某一节日，利用表格记录节日的由来、习俗、饮食等，并寻找与此节日相关的古诗词在班级中进行分享，通过诗词实践了解我国重要的传统节日及节日习俗。学习任务单能辅助学生学习，帮助学生通过更具指向性的诗词探究活动加深对古诗词的内涵理解。在学生活动结束后，为检验学生的学习成果，教师可以以集中讨论的方式代替个别提问，让小组成员分享诗词探究成果，通过交流积累经验，形成良好的文化传播意识，使学生真正成为学习的主人。借助多样活动引领学生开展诗词探究固然能调动学生的学习积极性，但受外部环境因素的影响，中年级学生的学习能力差异较为明显，教师需要关注学生在合作、探究中的表现，在出现问题时及时干预，保障活动质量。
（四）优化评价方法，提升成效
教师应秉承教、学、评一体化的理念，重构评价的标准、内容和方法。在制定评价标准时，教师应围绕教学目标和活动目标，制定具有方向性和引导性的评价标准。这样的标准既可以帮助学生明确探索目标和方向，又能让学生积极参与后续的评价任务。通过高效的师生互动，学生可以逐步提升思辨能力和意识。与以往不同的是，教师需要重视学生的质疑和反馈，并以此为基础来调整教学的进度和方法。以《六月二十七日望湖楼醉书》一诗为例，在讲解时，教师利用多媒体技术展示古诗的写作背景和含义，并提出问题：“这首诗描绘了怎样的场景？运用了怎样的写作技巧？”学生调动知识积累与诗人产生情感共鸣，并阐述古诗的写作手法。在这个过程中，教师设计了小组合作任务，将“教师教”转化为“学生学”。通过前期的讨论，学生积极分享自己的观点。此时，教师以生生互动取代教学评价。借助高效的观点交换，学生既能补充自己的不足之处，又能了解诗人为什么会写这首诗，诗中表达了作者怎样的抱负。在此过程中，教师将教学评价视为师生互动的主要渠道。通过高效的师生互动，学生分享、输出自己的观点，在教师的引导中形成科学的学习方法。
结语
小学语文高年级古诗词教学应该注重激发学生的个性表达与思维发散，引导学生深入品味古诗词的内涵，提升学生的文学素养和审美情感。只有通过多维度的古诗词教学，才能让学生在语文学习中受益终生。
参考文献
[1]李霞霞.试析小学语文古诗词教学中的审美教育[J].才智,2020,(13):163.
[2]郝丽娟.小学语文古诗词教学的策略探讨[J].才智,2020,(12):173.
