目前,在培养中职学生语文核心素养的大环境下,要提高中职语文古诗词的课堂教学质量,提升中职学生的古诗词理解、领悟与鉴赏能力,教师必须改变现有的以新教育信息技术为媒介的变相的填鸭式教学模式,真正做到“以学生为中心”,突出学生的主体地位,发挥学生学习的主动性和创造性。
一、中职语文古诗词教学中存在的问题
（一）古诗词教学方法单一
中国古诗词可谓数量宏大、内容庞杂，中职教师在授课中应丰富教学方法，通过生动有趣、灵活形象的方法，传递出古诗词所蕴含的精髓内容，让学生能够深刻感知其中的各种意趣，这样学生学习的兴趣和积极性才会得以提升，最终实现中职语文教学目标。但是就当前中职学校语文课程中国古诗词学习情况来看，还普遍存在讲授方法单一的问题，通常是以传统讲授法为主，流程基本上是先通读、释疑、总结全文、朗读形式，这种方法自有其可取之处，但是如果经常使用，会使学生感到厌烦。
（二）学生基础薄弱,难以深层次理解古诗词
古诗词教学对中职学生而言有着重要的意义,但在中职语文的课堂教学中,古诗词单元教学却存在着不少问题。大多数中职学生语文基础比较薄弱,文言知识积累较少,而要想学好古诗词,学生不仅要理解古诗词本来的含义,还要去领悟作者所要表达的更深层次的情感,这对于中职学生来说是比较困难的,所以古诗词的学习是中职语文学习中的难点。如果中职学生长期学不懂古诗词,自然就无法体会到古诗词学习的乐趣,会对古诗词学习产生畏难情绪。
二、基于核心素养下中职语文古诗词教学设计的有效路径
（一）设置相关问题激发学生主观意识
多数教师在开展古诗词讲解时，仍沿用说教式或填鸭式的教学方式，学生则始终处于被动学习状态下，仅仅是被动地获取知识，并未进行思维活动，来对古诗词内容进行探究和分析。鉴于此，教师应在实践教学中剖出探究性问题来激发学生参与古诗词学习的主动意识和自主意识。
以教师讲解《念奴娇·赤壁怀古》这篇古诗为例，教师需深入研究古诗词写作背景和时代特征，并准确把握作者的主旨思想，在此基础上提出具有针对性的一些列问题，且应循环渐进地提升其难度和深度。其中教师结合学生的实际生活和兴趣爱好来设置以下极具趣味性的问题“同学们对《三国演义》这本名著并不陌生吧，或者有些同学看过其改编电视剧，正所谓乱世出英雄。同学们将自己置身于风云莫测的三国环境中，自己最敬佩和喜爱的英雄是哪位呢？并简要阐述自己的理由。”紧接着，学生展开激烈的讨论，有的学生说自己最喜欢勇猛且豪爽的张飞；有的则说自己最喜欢忠肝义胆的赵云，每位学生都有自己最为钦佩的英雄，然后自然地引入本节课的教学内容“《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的著作，他最为中意的英雄又是哪位呢？”引导学生深入思考，最终能够提升古诗词课堂教学效率。
（二）提升中职学生的文化自信和责任意识
古诗词是中国几千年精神文明的瑰宝,一直伴随着传统文化穿越数千年的时光,可以说,古诗词是中国古代文学史的内核,是承载整个中华民族归属感、自信心和自豪感的重要载体,也是炎黄子孙家国情怀的外在体现。中职学生处在人生成长的特殊时期,他们的身体和心理都处在敏感阶段,在特定的认知引导下,对世界有了一定的看法,也有了自己的思考。但由于自身知识结构的限制性,再加上网络、西方思想文化的渗透,他们在世界观、人生观、价值观的形成过程中会受到误导,甚至被引入歧途,这不利于民族文化的继承和发扬。
在这种形式下,中职语文教材用很大板块编排古诗词内容,目的就是让学生在潜移默化中感受中华传统优秀文化,受到民族精神的鼓舞,接受民族风骨的熏陶。中华民族有太多爱国诗人,他们留下了许多爱国诗篇,像屈原的《九歌·国殇》、岳飞的《满江红·怒发冲冠》、毛泽东的《沁园春·长沙》等,这些诗歌能在不知不觉中唤醒学生的爱国情怀,培养学生的担当意识,提高学生的文化审美能力,对学生个人乃至整个民族的发展都有着积极的意义。
（三）创设诗歌情境教学，激发学生想象能力
中职语文教师需要通过有效措施来引导学生感知诗歌的美妙且丰富的意境，之前多数教师习惯于对单个字词进行分析，之后再进行串联，虽然能够教授学生词语涵义，但是却忽略了诗歌意境传达，使得学生对其理解浮于表面，且很难体会和把握诗词中的艺术形象。鉴于此，教师可以通过创设诗歌情境来激发学生参与古诗词学习内需和动力，激发他们潜能，启发他们思维，深化对诗词的理解和内化。
以讲解《登高》这首诗为例，中职语文教师可以采用类似的策略来创设诗歌情境，激发学生的想象能力。教师需要先向学生介绍这首诗的作者杜甫的背景、生平以及他所处的时代特点，这样有助于学生更好地理解诗歌的深层含义。《登高》这首诗是杜甫在人生的暮年，饱经风霜后，登高望远，感慨人生之作。诗中蕴含着对时光流逝的无奈，对人生坎坷的感慨，以及对国家兴衰的关切。内容丰富，情感深沉，体现了杜甫作为伟大诗人的艺术造诣。为了创设诗歌情境，教师可以利用多媒体设备播放与《登高》意境相符的背景音乐，营造一种沉静而深远的氛围。然后，教师可以引导学生闭上眼睛，聆听音乐，想象自己正站在高山之巅，俯瞰万物，感受那种壮志未酬，人生已老的沧桑。同时，教师可以提出一些引导性的问题，如：“请同学们想象一下，当你站在高处，眺望远方，你会有怎样的感受？”“诗中‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’这两句，描绘了怎样的画面？又表达了诗人怎样的情感？”这些问题旨在引导学生深入诗歌的意境，通过想象和体验，感受诗人的情感世界。
在这样的情境中，学生可以更深入地理解诗歌的内涵，把握诗人的情感变化，体会诗歌的艺术魅力。通过与诗人的情感共鸣，学生可以深化对整首诗歌的理解和感悟，提升他们的想象能力和审美水平。总之，通过创设诗歌情境，中职语文教师不仅可以有效地引导学生深入理解和欣赏古诗词，还可以激发他们的学习兴趣和动力，提升他们的文学素养和综合能力。
（四）引入课外内容，拓展古诗词学习，强化核心素养培养
中职语文古诗词教学应当以教材收录的古诗词为主，但也不能局限于教材。为最大限度地培养学生的核心素养，促进中华文化的传承，教师可利用相关书籍与网络资源，让学生拓展学习古诗词。比如《念奴娇·赤壁怀古》属于怀古诗，据此，教师可将其与《越中览古》《桂枝香·金陵怀古》相联系，拓展怀古诗教学，进而指导学生迁移从《念奴娇·赤壁怀古》学习中获得的经验，从分析创作背景入手，探究怀古诗的语言特点和情感要点。通过拓展学习，学生得以丰富古诗词学习经验，加强知识储备，开阔学习眼界，达成“文化传承与参与”核心素养目标。
三、结语
总之，古诗词的特殊文体、格式和韵律使其在学生核心素养培养方面具有独特优势。教师应重视中职语文古诗词教学，同时在核心素养视角下，积极改进教学策略，以让更多学生在古诗词中汲取养分，实现全面成长。
参考文献：
[1] 黄思.核心素养视域下中职语文古诗文教学改革策略研究[J].吉林省教育学院学报，2023（49）.
[2] 陈婷婷.核心素养背景下的中职语文古诗词教学策略研究[J].职业教育（中旬刊），2023（56）.
