新课改下,素质教育成为主流,要求教师必须转变以往的教学理念,创新教学方式,让学生积极参与到课堂活动当中来,充分调动其主观能动性,进而提升学生语文素养。因此,教师要注重将生活化的理念融入古诗文教学当中,从学生实际出发,根据他们的兴趣爱好及生活经验,帮助其构建更加符合自身认知特点、易于接受的学习情境,引导他们主动探索、理解并感悟古诗文的内涵,使其在潜移默化中形成良好的品德修养,促进其全面发展。本文将结合具体案例,就如何有效开展语文古诗文生活化教学进行探讨。
一、借助多媒体技术,创设生活化学习情境
在语文课教学过程中,教师讲授课文往往采取“灌输式”授课方式。这种传统的教学模式虽然能够将知识进行一定程度的传递,但往往容易使学生产生厌烦、枯燥的感觉,甚至抵触、厌倦学习内容。因此,教师在进行古诗文教学时,应积极创新教育手段和方法,通过生动有趣的教学情境,帮助其构建更加直观真实的学习场景,激发学生的学习兴趣,帮助他们通过生动有趣的教学情境,积极思考问题,最终实现自主学习,将信息技术与语文教学有机融合起来。
我以《三峡》一文为例,在课前就通过多媒体设备为同学们精心准备了包括自然风光、人文景观照片在内的三峡地区多媒体资料。这些图片既让同学们直观地感受到祖国山河的壮丽秀美,又激发了同学们对三峡历史文化深厚的浓厚兴趣。然后,我引导同学们顺着图片上的景物,展开了深思。学生们通过这个过程,不仅了解了作者杜甫创作这首诗的时代背景,而且对他所抒发的情感也有了深刻的体会。这样的教学方式既丰富了学生的视觉感受,又增强了学生的文学鉴赏、历史文化修养。
我精心策划了分组活动,安排学生们分散行动,深入游览景区内的各个景点。这个过程中,他们需要仔细观察、认真记录,从收集到的丰富资料中筛选出最有趣、最有启发性的内容。随后,每个小组的代表将汇集的精华分享给全班同学,大家共同交流心得,总结本次活动的收获与体验。在此过程中,学生们不仅锻炼了自己的观察力和团队合作能力,更拓宽了视野,增进了对自然和文化的认识与理解。
二、采用情境教学法,深入挖掘古诗文内涵
情境,通常被定义为个体在某一特定环境中的心理状态。这一心理状态并非孤立存在,而是深受环境、时间以及人物关系等多重因素的影响。在古诗文教学中,情境的运用显得尤为重要。通过对这些因素的细致分析,学生能够更加深入地理解诗人的情感以及创作背景,进而体验到古诗文的魅力。
因此,教师在开展古诗文教学时,应当紧密结合教学内容及学生的实际情况,创设出具有真实生活气息的学习情境。这种情境不仅有助于激发学生的学习兴趣,还能引导他们积极地思考与探索,从而深化对古诗文内涵的理解与感悟。
学生的语文素养会通过这样一种教学方式潜移默化地得到提高。既能较好地领略到古诗文的韵味,又能逐渐培养自己热爱文学、欣赏文学的能力,在思考和探索的过程中。这无疑是一种教学方法,对学生的整体发展意义重大。
例如,教师在研读《论语》一文时,可采用情景教学的方式进行教学。首先让学生快速朗读课文,然后提出“孔子为何说‘三军可夺帅也,匹夫不可夺’”、“孔子如何评价自己的弟子”等几个问题,学生在认真思考后就能得出答案,这时老师就会让他们翻阅相关资料,了解孔子的生平经历和思想,最后引导他们联系实际,谈谈自己的看法,分享自己的收获,然后再由老师给大家讲解,让大家在从而对古诗文的内涵有一个深入的认识。
如在学李白所作的《梦游天姥吟留别》一诗时,老师可利用多媒体课件将李白所描写的故土之景呈现在学生面前,并带领同学们共赏。学生能因此从诗文中体味出浓浓的思乡之情,并引起强烈的共鸣而加深对古诗文之认识。另外,教师还可让学生以写明信片的形式进行课后作业。既锻炼了学生之语言表达能力,又使之懂得感恩与孝顺。可谓一举数得。是对学生语言能力之培养与古诗文感悟有促进。
总之,开展古诗文教学活动时,教师要结合学生学习特点和实际人生经历,创设能够引起学生对古诗文真实共鸣的学习情境,激发学生的学习热情和求知欲望,引导学生自主思考问题并加以表述自己的看法,同时对学生的学习进行有效的评价与激励,真正发挥学生学习的主体性增强学生的语文核心素养,使之在实际生活中能够灵活运用古诗文进行有效的沟通与交流。
三、 联系生活实际,体会古诗文的魅力
著名教育家陶行知先生倡导的教学思想“生命即教育”。对于学古诗文的学生来说,如果只是把它当成语文课本上的知识点来死板研读,那么应对考试就只能停留在被动接受、靠死记硬背的层面上。但是,这样的学习方法,并不能让她们真正领略到古诗文特有的韵味。
因此,教师在教学过程中要对学生进行正面引导,鼓励学生紧密联系实际生活,认真学习古诗文。学生通过自主探究活动,对课文内容进行了深入挖掘,对诗文中蕴涵的人文精神有了切身体会。这样的学习过程,既让学生感受到作品背后的深意,又可以促进学生得到全面的提升,在潜移默化中得到发展。
陶行知先生的“生活即教育”理念为我们提供了一种全新的教学视角,提醒我们在教授古诗文时,应当注重学生的主动探究与实际生活的结合,使他们在体验中感受古诗文的魅力,从而真正达到教育的目的。
例如,教师在讲授《登鹳雀楼记》一诗时,可引导他们主动联系日常生活实际,结合学生的实际进行思考:为什么作者会写出这样的诗句呢?有学生表示,诗人通过观察大自然,找到了与过去所见不同的景物,所以产生了感慨。也有学生表示,诗人写这首诗可能是因为遇到了一些快乐或不快的事。这些其实都是正确的答案,只是这样的答案并不能让同学们真正理解诗句的内涵。这时,教师可结合自己的人生经历,以小组为单位,要求学生进行讨论。通过这样的方式,激发学生的主动性,引导学生学会思考,学会表达,从而对诗歌内涵的认识和感悟进一步加深。
学生发表完自己的见解后,教师能引导学生从多角度来分析诗歌的内容,如情感艺术特色等方面的内容,借助多媒体设备播放相关画面或音乐,使学生对诗歌内容有一个更好的认识。另外,教师也鼓励学生多读其他的优秀诗作,扩大知识面丰富语言积累提高审美层次培养感受美欣赏美的能力。教师能组织学生以小组为单位合作创作诗词,把成果展示到课堂上,让大家共同分享创作过程中的乐趣,这样有效提高了课堂教学效果。同时也把学生的创造性思维锻炼出来,增强了学生的审美能力。
总之,教师要想让学生接受古诗文的生活化教学,就必须做到善于与学生交流沟通,尊重学生的个性特点和兴趣爱好,尽可能地创设贴近学生实际的学习情境,使学生能够主动参与课堂教学活动,充分发挥学生的主观能动性作用,从而逐步掌握正确的写作方式并形成自己独特的语言表达风格,最终得到全方位的锻炼和提高。只有如此,学生的语言表达能力才能得到有效的促进和发展。
结语
古诗文蕴涵着中华民族几千年的文化积淀,是我国传统文学的重要代表,具有丰富的文化内涵。因此,初中教师要积极转变教学理念,用生活化的教学方式,引导学生深入思考和探究古诗文教学与学生生活的结合,真正体会到古诗文蕴含的深刻意义,并将其内化为促进学生全面发展的自身知识和技能,从而达到寓教于乐、寓教于乐的目的。
参考文献
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