新课改下，素质教育成为主流，要求教师必须转变以往的教学理念，创新教学方式，让学生积极参与到课堂活动当中来，充分调动其主观能动性，进而提升学生语文素养。因此，教师要注重将生活化的理念融入古诗文教学当中，从学生实际出发，根据他们的兴趣爱好及生活经验，帮助其构建更加符合自身认知特点、易于接受的学习情境，引导他们主动探索、理解并感悟古诗文的内涵，使其在潜移默化中形成良好的品德修养，促进其全面发展。本文将结合具体案例，就如何有效开展语文古诗文生活化教学进行探讨。
一、借助多媒体技术，创设生活化学习情境
在语文课教学过程中，教师讲授课文往往采取“灌输式”授课方式。这种传统的教学模式虽然能够将知识进行一定程度的传递，但往往容易使学生产生厌烦、枯燥的感觉，甚至抵触、厌倦学习内容。因此，教师在进行古诗文教学时，应积极创新教育手段和方法，通过生动有趣的教学情境，帮助其构建更加直观真实的学习场景，激发学生的学习兴趣，帮助他们通过生动有趣的教学情境，积极思考问题，最终实现自主学习，将信息技术与语文教学有机融合起来。
我以《三峡》一文为例，在课前就通过多媒体设备为同学们精心准备了包括自然风光、人文景观照片在内的三峡地区多媒体资料。这些图片既让同学们直观地感受到祖国山河的壮丽秀美，又激发了同学们对三峡历史文化深厚的浓厚兴趣。然后，我引导同学们顺着图片上的景物，展开了深思。学生们通过这个过程，不仅了解了作者杜甫创作这首诗的时代背景，而且对他所抒发的情感也有了深刻的体会。这样的教学方式既丰富了学生的视觉感受，又增强了学生的文学鉴赏、历史文化修养。
我精心策划了分组活动，安排学生们分散行动，深入游览景区内的各个景点。这个过程中，他们需要仔细观察、认真记录，从收集到的丰富资料中筛选出最有趣、最有启发性的内容。随后，每个小组的代表将汇集的精华分享给全班同学，大家共同交流心得，总结本次活动的收获与体验。在此过程中，学生们不仅锻炼了自己的观察力和团队合作能力，更拓宽了视野，增进了对自然和文化的认识与理解。
二、采用情境教学法，深入挖掘古诗文内涵
情境，通常被定义为个体在某一特定环境中的心理状态。这一心理状态并非孤立存在，而是深受环境、时间以及人物关系等多重因素的影响。在古诗文教学中，情境的运用显得尤为重要。通过对这些因素的细致分析，学生能够更加深入地理解诗人的情感以及创作背景，进而体验到古诗文的魅力。
因此，教师在开展古诗文教学时，应当紧密结合教学内容及学生的实际情况，创设出具有真实生活气息的学习情境。这种情境不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能引导他们积极地思考与探索，从而深化对古诗文内涵的理解与感悟。
学生的语文素养会通过这样一种教学方式潜移默化地得到提高。既能较好地领略到古诗文的韵味，又能逐渐培养自己热爱文学、欣赏文学的能力，在思考和探索的过程中。这无疑是一种教学方法，对学生的整体发展意义重大。
例如，教师在研读《论语》一文时，可采用情景教学的方式进行教学。首先让学生快速朗读课文，然后提出“孔子为何说‘三军可夺帅也，匹夫不可夺’”、“孔子如何评价自己的弟子”等几个问题，学生在认真思考后就能得出答案，这时老师就会让他们翻阅相关资料，了解孔子的生平经历和思想，最后引导他们联系实际，谈谈自己的看法，分享自己的收获，然后再由老师给大家讲解，让大家在从而对古诗文的内涵有一个深入的认识。
如在学李白所作的《梦游天姥吟留别》一诗时，老师可利用多媒体课件将李白所描写的故土之景呈现在学生面前，并带领同学们共赏。学生能因此从诗文中体味出浓浓的思乡之情，并引起强烈的共鸣而加深对古诗文之认识。另外，教师还可让学生以写明信片的形式进行课后作业。既锻炼了学生之语言表达能力，又使之懂得感恩与孝顺。可谓一举数得。是对学生语言能力之培养与古诗文感悟有促进。
总之，开展古诗文教学活动时，教师要结合学生学习特点和实际人生经历，创设能够引起学生对古诗文真实共鸣的学习情境，激发学生的学习热情和求知欲望，引导学生自主思考问题并加以表述自己的看法，同时对学生的学习进行有效的评价与激励，真正发挥学生学习的主体性增强学生的语文核心素养，使之在实际生活中能够灵活运用古诗文进行有效的沟通与交流。
三、 联系生活实际，体会古诗文的魅力
著名教育家陶行知先生倡导的教学思想“生命即教育”。对于学古诗文的学生来说，如果只是把它当成语文课本上的知识点来死板研读，那么应对考试就只能停留在被动接受、靠死记硬背的层面上。但是，这样的学习方法，并不能让她们真正领略到古诗文特有的韵味。
因此，教师在教学过程中要对学生进行正面引导，鼓励学生紧密联系实际生活，认真学习古诗文。学生通过自主探究活动，对课文内容进行了深入挖掘，对诗文中蕴涵的人文精神有了切身体会。这样的学习过程，既让学生感受到作品背后的深意，又可以促进学生得到全面的提升，在潜移默化中得到发展。
陶行知先生的“生活即教育”理念为我们提供了一种全新的教学视角，提醒我们在教授古诗文时，应当注重学生的主动探究与实际生活的结合，使他们在体验中感受古诗文的魅力，从而真正达到教育的目的。
例如，教师在讲授《登鹳雀楼记》一诗时，可引导他们主动联系日常生活实际，结合学生的实际进行思考：为什么作者会写出这样的诗句呢？有学生表示，诗人通过观察大自然，找到了与过去所见不同的景物，所以产生了感慨。也有学生表示，诗人写这首诗可能是因为遇到了一些快乐或不快的事。这些其实都是正确的答案，只是这样的答案并不能让同学们真正理解诗句的内涵。这时，教师可结合自己的人生经历，以小组为单位，要求学生进行讨论。通过这样的方式，激发学生的主动性，引导学生学会思考，学会表达，从而对诗歌内涵的认识和感悟进一步加深。
学生发表完自己的见解后，教师能引导学生从多角度来分析诗歌的内容，如情感艺术特色等方面的内容，借助多媒体设备播放相关画面或音乐，使学生对诗歌内容有一个更好的认识。另外，教师也鼓励学生多读其他的优秀诗作，扩大知识面丰富语言积累提高审美层次培养感受美欣赏美的能力。教师能组织学生以小组为单位合作创作诗词，把成果展示到课堂上，让大家共同分享创作过程中的乐趣，这样有效提高了课堂教学效果。同时也把学生的创造性思维锻炼出来，增强了学生的审美能力。
总之，教师要想让学生接受古诗文的生活化教学，就必须做到善于与学生交流沟通，尊重学生的个性特点和兴趣爱好，尽可能地创设贴近学生实际的学习情境，使学生能够主动参与课堂教学活动，充分发挥学生的主观能动性作用，从而逐步掌握正确的写作方式并形成自己独特的语言表达风格，最终得到全方位的锻炼和提高。只有如此，学生的语言表达能力才能得到有效的促进和发展。
结语
古诗文蕴涵着中华民族几千年的文化积淀，是我国传统文学的重要代表，具有丰富的文化内涵。因此，初中教师要积极转变教学理念，用生活化的教学方式，引导学生深入思考和探究古诗文教学与学生生活的结合，真正体会到古诗文蕴含的深刻意义，并将其内化为促进学生全面发展的自身知识和技能，从而达到寓教于乐、寓教于乐的目的。
参考文献
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