2018年初，我国普通高中地理课程标准正式实施。新地理课程标准对普通高中地理教师的教学和学生的学习都产生重大影响。
学科核心素养的适时提出，一方面是对我国中学教育存在亟待改进之处的策略和方向指引；另一方面也是对我国中学教育蓝图的描绘，将培养善思考、能做事、有策略和高素质的人才作为教育的最终目标。
地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力。地理学科核心素养是学科育人观的高度提炼，是学生通过地理教学教育活动需要形成的价值观、思维方式、关键能力和品格。
本文以高中地理必修3《区域发展》中《区域经济发展》之《区域农业发展》第一课时教学内容为例，从教学设计和教学活动实施的视角下，探寻高中地理课堂教学中对学生学科素养的培养策略。
一、根据教材内容，结合学生实际，制定本课时学科素养培养侧重点
（一）《区域农业的开发》第一课时教材分析
本节教材属人教版地理教材《必修三》第四章第一节，主要探讨区域经济发展的问题之农业的区位的选择综合分析，重点对农业区位影响因素、农业布局、现代化高效率农业基地建设和农业发展方向等内容进行介绍。课标对本节教材的要求为：以某区域为例，分析农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。通过分析东北地区农业生产的影响因素，理解一个区域的农业发展，必须依托当地的自然背景、区位条件、社会经济等诸多因素。
本课时教材呈总分结构，教材第一段正文从宏观角度就区域农业发展的影响因素进行阐述：区域应综合自然条件和社会经济条件，发展本区域具有生产优势的农业，确定合理发展方向等。此部分教材指向的学科素养是综合思维素、人地协调观。
教材第一框题“地理条件”部分，对东北地区的自然条件和社会经济条件进行了介绍，并就区域自然条件和社会经济条件对农业的影响进行说明。教材在P62设置四个活动题目，通过对四个区域农业发展方向进行分析，以帮助学生理解区域农业发展与其自然条件和社会经济条件之间的密切联系，达到知识迁移，形成地理能力。此部分教材指向的核心素养是区域认知、综合思维及地理实践力。
教材第二框题“农业布局特点”部分，首先对东北区域内部的自然条件差异以图文形式进行阐述。利用p63三个思考题，启发学生探究东北区域内部不同方向地域分异的规律和影响因素。此部分教材侧重指向的核心素养是综合思维。随后对东北平原“耕作农业区”、“林业和特产区”和“畜牧业区”三大农业区的基本情况进行介绍。p66活动题则体现这样一些观念：人类生产要以自然规律为出发点；人类自身主观能动性可以在一定程度上改变人地关系；不同农业类型在地域上的分工是相对的。毫无疑问，这部分旨在培养学生人地协调观。
（二）学生情况分析
我所任教的高二班级为学校第三层次的班级，学校考核目标仅为二本40%，整体基础较差。现阶段，学生具有以下比较突出的特点：初中区域地理遗忘过多，基础知识不牢；具备一定对区域进行整体认知的能力，但水平参差不齐；对高一必修二所学农业发展区位因素相关的知识与技能尚不能灵活运用。从最近一次阶段性考试答题情况来看，学生在区域认知和综合思维两个学科素养上短板比较明显。本课时教材图表素材较多，对同学们读图、分析能力要求较高。
二、围绕本课时学科素养培养方向，设计高效教学环节
（一）精设对比环节, 促进学生区域认知力的提高
本课时设计中，我设置“东北到西南，区域认知助我行天下”对比活动，重点培养学生区域认知素养。
首先将东北地区和黄土高原图文材料同时呈现，并设计表格，让学生据图分析两个区域农业发展区位条件。
学生在表格问题框架的引导下，自己根据地图实现对区域农业区位条件的整体认知。随后，我继续以“东北到西南”的线索，课件向学生展示家乡四川盆地地图，让学生在没有表格的引导下，自主分析四川盆地农业发展的区位条件。最后，通过“比较三个区域农业区位优势”等开放性问题，训练学生对不同区域农业区位优势的归纳能力。
在学生回答过程中，我将重点关注学生所反馈在区域认知方面的不足，并进行相应引导和训练。
（二）倡导合作学习, 促进学生综合思维力的优化
本课时内容难点较少，我就学生综合思维培养设置两个合作学习任务。
任务一：处理p62活动题。活动题目要求学生搜集相关资料，分析区域发展特色农业的地理条件。
任务二：分析东北区域内部划分三大农业区域的影响因素。
为课堂高效，我将学生分为四个小组，每组选择一个任务进行讨论。在各组讨论的过程中，了解学生讨论问题的方向和容易出现的误区，做好小组交流时的指导准备。在学生小组组内合作讨论达到预期效果后，我将让每组派代表进行观点阐述，组内其他成员予以补充，其余小组可以提问质疑。通过生生互助，代表发言，其余学生质疑，教师适度引导的流程，重点对学生思维方向，对农业区位因素的全面把握以及主导区位因素的分析等进行考察和培养。
最后，我将向学生出示高考类似题目，让学生进行训练。此部分为本堂课的重点，时间预计10分钟。
（三）巧引生活情境, 推动学生人地协调观的增强
本课时我将通过以下情境，帮助学生理解农业发展要注重人地协调。
情景设置：为响应国家“振兴东北”号召，我们班班长到东北地区担任政府农业部门负责人。班长刚一上任，下属提出许多问题，班长感觉解决起来很困难。班长向亲爱的同学们求救，我们一起来帮帮他如何？
问题一：下属甲提出三江平原可否按照松嫩平原“耕作农业+畜牧业”的模式进行发展？
该问题设置目的在于帮助学生认识到人地协调发展关系中“地”对“人”的影响。三江平原河流众多，地势低洼，不利于牧草生长。三江平原的地理条件将影响和限制畜牧业的发展。
问题二：下属乙提出冬季太过漫长，能否帮农民们寻找在冬天也可以进行农业生产项目？
问题三：下属丙提出，耕地太多，劳动力不足，导致大片耕地尚未开发，如何解决？
这两个问题设置目的是帮助学生主动思考人地协调发展关系中“人”对“地”的影响。冬季温度低，热量不足，是东北区域“地”的不足之处。教师可以引导学生寻找类似于室内大棚、冰面捕鱼等办法。因该区平原面积广大，适合机械化、专业化生产，可克服劳动力不足的问题。学生通过思考有助于理解：科技、转变农业发展方式等措施可以一定程度克服“地”的不足，即“人的主观能动性”会影响“地”。
问题四：下属丁提出，部分优质耕地由于过度耕作，大量使用化肥，黑土肥力下降，土壤板结严重，怎么解决？
此问题设置目的是帮助学生理解人类活动要与自然环境相协调。勤劳是美德，不遵循自然规律的“过于勤劳”，可能导致比“懒惰”更严重的后果。
在引导学生们找寻上述问题解决措施后，我将再次引导学生回到此情景：“班长经过下属们的请教后，发现能力确实不足以承担如此重大的任务，回到我们班，继续学好地理课，让自己能力提升后，再去为东北振兴做贡献。”让地理课堂生活化和接地气，有助于培养学生学习兴趣和主动参与课堂的积极性。
三、关于立足高中地理课堂培养学生学科素养的策略：
（一）学科核心素养的落实主战场在课堂
高中生学习任务重，课余可自主的时间十分有限。因此，地理学科核心素养的重点、有意识培养要将地理课作为主战场。具体实施中，教师应根据每节课教学内容的实际情况，制定基本目标和高阶目标。基本目标可以为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。高阶目标应与学科核心素养相对应。根据不同的教学内容，每节课的课堂教学可以选择1—2项学科素养进行重点培养，不必片面追求面面俱到。
（二）要重点分析学生实际情况，课前做好相关预估评测
根据深度学习路线理论，教师对学生情况做好预估评测是有效开展教学活动的前提和重要准备。根据教材确定好当堂重点训练的学科核心素养后，教师要根据对所授课班级学生在以往所反馈的学科综合素质水平实际，进行教学过程的整体设计工作。在设计中，要紧密联系本堂课学科素养培养目标和学生实际情况。在具体教学活动上可以贴近学生生活实际，多采用探究式活动，鼓励生生互助等形式培养学生表达、倾听、综合分析等综合素质，努力做到让学生手动、眼动、脑动和手动。
（三）在授课过程中，处理好教学设计的预设和实施教学的关系
新课改的有序推进，学科素养的培养，是建立在教学质量基础之上。教师在课堂教学中着力于学生学科核心素养培养时，常感受到教学课时不够用等困扰。解决这类问题的关键在于教师要加强对教材内容的综合把握和处理能力。一节课40分钟，极为有限，教师授课前大多预设一部分场景，准备一些问题。预设是否以学生认知水平为导向，提问是否符合学生的最近发展区等，均会影响课堂时间的合理分配和有效提高学生学科核心素养。同时，在课堂教学中，必然将生成大量新的问题和教学契机，教师能否敏锐把握这些生成性问题，并围绕学科素养提高适当改变教学设计，成为一节课成功与否的关键。
（四）依托学校地理教研组、年级备课组，进行相关校本研究
教师应该志存高远，在专业上理论和实践齐头并进，朝着学者型教师这一高阶目标砥砺前行。学科素养培养是新课改的重要指导思想之一，学科素养培养的研究对于教研组、备课组有重要着现实意义。教师可以从个人的教学实践和反思等细节着手，教研组同事间保持交流和分工合作，有利于相关校本研究的深入和实效。
五、结语
笔者通过对《区域农业发展》一节教材和学情分析、精心设计重点教学环节、课后反思的实际情况出发，探寻教材内容与学科素养培养之间的较佳契合点，围绕学科素养培养目标进行教学设计，课后积极反思并总结高中地理课堂培养学生学科核心素养的一些初步策略。
参考文献
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