古诗教学历来是小学语文教学中的一个难点。学习和诵读古诗词，既可以使学生体会古人的豪情壮志，也可以增强对中华文化的信心与认同感。短小精悍的古诗词中蕴含着丰富的哲理与感情，然而对于涉世未深的小学生来说，却是一件很难理解的事情。为此，小学语文教师应改变过去的古诗词教学方式，以深度学习理论为指导，引导学生开展探究与思考，以此来丰富学生的古诗词知识，提高语文教学的效率。
1开展跨学科、跨学段的融合，领略古诗词的全貌
小学语文教师要想从深度学习的理念出发开展古诗词教学，就不能将教学内容局限在课本当中，要引导学生将以前学习到的知识整合在一起，促使他们能够进行有深度、有广度的思考。教师要打破学科之间的屏障、学段的限制、单元的桎梏，从更为广阔的角度引导学生鉴赏古诗词。在传统的教学模式中，大部分教师容易将学生困在固有的思维模式中，使他们对于古诗词的鉴赏和思考常常停留在同一方面，无法从不同角度深入理解古诗词背后的含义和情感，无法实现思维能力的提升和进步。教师要带领学生纵向探究、横向思考，以此感受古诗词背后的含义和情感。教师要引导学生挖掘其他学科或者生活经历和古诗词之间的联系，引导学生思考，在同一意境和内容下，古今表达方式上的不同，还可以带领他们了解同一诗人的不同作品。
以《凉州词》的教学为例，这首诗是诗人王之涣在进入凉州后，看到黄河、边城的辽阔景象，听到《折杨柳》，有感而发写出的诗词。该首诗歌的历史背景为开元盛世的前期，正是唐玄宗励精图治，创造出一番成就的盛世阶段。教师可以从这一历史背景入手，向学生介绍有关开元盛世前期的情况，使学生能够更为全面的了解这段历史，进而促使他们能够深刻体会到这首诗词，作者虽极力书写戍卒不能够返回故乡的愁怨，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，感受盛唐诗人的豁达广阔胸怀。在呈现盛唐的这段历史时，教师可以利用电子白板为学生播放盛唐时期的影视资料，以此带给学生更为真实的体验，让他们能够感受盛唐诗人的风范。这首诗词当中涉及到了一个古地名——玉门关，这是教师教学的一个难点。因此，教师可以跟学生分享一张唐朝时期的历史地理图片和现在的中国地图图片，引导学生通过对比明确玉门关的所在地，从而了解该地区的地理环境。随后，教师要提出此类问题：“凉州词中戍守边疆的士兵的生活环境好吗？”根据眼前的地图，学生能够了解到戍守边疆士兵的艰难和困苦。将历史、地理的知识引入进小学语文的古诗词教学中，不仅能够让他们感受到戍守边疆士兵之苦难，也能够感受到盛唐时期诗歌的浑厚雄壮。
当教师从不同的角度引导学生学习古诗词时，学生对于诗词的理解也能够逐渐深入。深度学习的教育理论需要学生进行不断的探究，将语文知识和其他学科的知识结合在一起进行思考，以此将其迁移到实际问题的解决中。而在跨学科、跨年级的古诗词教学中，教师可以引导学生从理解和鉴赏两个层次上进行诗词的深入理解和主动学习，从而构建系统化的知识体系。
2根据诗歌情境，与作者对话交流
古诗词最为困难的教学难点，便是因为诗词创作的时间距离学生极为遥远，他们无法理解诗人的表达方式和思想情感。因此，在古诗词教学中，教师便要抓住特定的内容，进行知识的拓展。例如，在介绍诗人的同时，教师也可以讲述这个诗人的故事。在讲解诗词的时候，可以为学生介绍这首诗歌的社会背景，引入同时期的一些诗词进行对比等。以此使学生能够和诗人产生灵魂上的对话，促使他们能够从诗人的角度理解诗词，从而促进深度学习理论的落实。这个灵魂对话的过程便是学生深入思考的过程，在此过程中学生能够深刻理解诗歌背后的情感和内涵。
以《宿新市徐公店》的教学为例，教师要想让学生跟诗人产生灵魂上的对话，首先要引导学生进行本首诗歌的朗读，要在他们能够读通读顺的基础上，通过拍手的方式，读出本首诗歌的节奏，如“篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴”，要引导学生多次朗读，使他们能够感受到其中的韵律。这首诗歌生字较少，便于学生理解。对于小学生来说，最难理解的是诗词当中的“一径”。教师可以为学生展示“径”的图片，使他们能够想象出“篱落疏疏一径深”描绘的场景。然后教师可以跟学生分享古代对于道路的不同称呼，如涂（途）、畛（音枕）、路等，促使他们能够加深对于“径”的认识。利用上述方式，教师不仅促进学生进入深度学习状态，也能够进一步丰富学生的知识积累。在此之后，教师可以将班级学生分为几个小组，引导他们进行本首诗词的探讨和研究。同时，学生也会产生以下问题：“杨万里为什么要留宿在新市徐公店？”“寒食节是什么节日？”“杨万里当时是怎样的心情？”教师要利用电子白板将学生的问题展现出来，再让一名学生站在杨万里的角度进行回答。每个小组都要回答其他小组的一个问题，从而使他们了解到与诗人产生灵魂对话的多样方式。深度学习下的古诗词教学需要教师以生为本，引导学生在合作当中进行信息的交换和思维的碰撞，从而实现对于古诗词的深刻理解。
3师生良好互动，促使学生进入深度思考
深度学习视域下的小学语文古诗词教学，教师不仅要引导学生进行知识学习，也要增加师生互动的环节，激发学生以往的学习体验，在已有的知识基础上进行新知识的学习。师生互动需要教师和学生的双向努力，不仅要体现出学生的主体地位，也要充分展现出教师的教学机制。在师生友好互动的影响下，古诗词教学成为了一个动态变化、师生相互促进的学习过程。教师要注重对学生学习兴趣的激发，在互动当中帮助他们构建起系统化的语文知识体系，引导其进行更为深入的学习。总而言之，师生之间的互动能够促使学生进行更为深入的思考和探究，以此实现语文核心素养的提升。
以《芙蓉楼送辛渐》的教学为例，教师可以通过开展一个猜谜的游戏活动，调动学生的互动兴趣。在课前导入阶段，教师可以带领学生玩一个“猜猜这个人是谁”的游戏。教师首先给出一个信息诗人是唐朝的，学生给出了很多答案：居易、杜甫、李白、刘禹锡、韦应物、李商隐。然后，教师又给出了一个信息他是盛唐时期的边塞诗人。学生又给出答案：高适、岑参、王昌龄、王之涣、王翰。教师再给出针对性的信息：他被后人誉为“七绝圣手”。这时大部分的学生都已经知道这位“神秘”诗人便是王昌龄，教师便可以顺利引入本课的教学内容。要使学生能够读熟读顺本首诗歌，并要引导他们找出自己最为喜欢的诗句，说明喜欢的理由。教师要根据他们的回答，进行提问，促使他们进行更为深入的思考。如果有的学生讲述的理由跑题了，教师便要进行适当的引导，指出他们出现错误的原因。如果有的学生的分析较为合理科学，教师便可以及时地进行鼓励和赞赏，以此增强他们学习信心。从此便可以看出，师生互动不仅实现了学生的深入思考，也实现了教师的深入思考，并推动了古诗词教学的纵向发展。
结语
综上所述，深度学习视域下的小学语文古诗词教学，需要教师从学生的年龄特征、性格特点、思维能力和认知水平出发，改变传统的古诗词教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力，促进学生审美情趣和情感感知的不断提高，为学生的全面发展奠定基础。在开展古诗词的课堂教学时，教师可以利用多样的教学资源，引导学生进行自主研究和鉴赏，促使学生敢于分享自己的看法，从而实现学习能力和思维能力的提升，完成小学语文古诗词的教学目标。
参考文献
[1]卢华.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].科学咨询(教育科研),2023,(02):196-198.
[2]林慧娟.核心素养背景下构建小学语文“学本课堂”策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(02):158-160.
