古诗词作为我国独特的文学形式，承载着悠久的历史文明。在小学语文课程中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。通过古诗词教学，可以拓展学生的思维，提高学生的语言能力，并培养他们优秀的品质。针对小学生身心发展的特点，小学阶段的古诗词教学需要教师运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难，提高学习效率，并让他们充分享受学习的乐趣。
1引入新的教学方法
语文教师要深入领会新课标精神，对教学模式进行调整，创新教学形式，尝试将新的教学方法引入教学实践，深化古诗词的教学。例如，在讲解《夏日绝句》这首古诗时，教师可以在课堂导入阶段利用微课导入教学材料，并在课堂上进行讲授，加深学生对诗歌所表达的情感和思想的理解。通过微课导入教学，学生可以更好地理解作者在创作这首诗时的内心情感以及想向世人表达的思想。在课堂讲授阶段，教师可以利用动画展示作者的生活经历和写诗时的场景。集视频、音频、图片、文字于一体的动画能快速地勾起学生的求知欲，使他们迫切想知道作者到底有着怎样的经历才能写出这样的佳作。结合作者生活的时代背景，学生就能很好地理解诗的内容。新颖的、有趣的教学方式能快速激发学生的学习兴趣，使他们主动投入古诗词学习。因此，教师在教学中要不断探索新的教学方法，努力打造有趣、多样、生动的古诗词教学课堂。
2为学生讲述古诗词创作背景
教师在开始讲授一首古诗时，可以先给学生介绍作者的相关信息，如诗人所处的社会历史时代，他的成长经历和写作风格，以及创作时的心情，等等。学生在充分了解古诗创作背景的情况下，可以深入古诗词内部，领悟其中的思想感情。这样，学生对古诗词的理解就不会浮于表面，而是透过作者描写的情景、意象，深入地理解作者的创作意图，感受作者所表达的情感。
例如，在教授王安石的《泊船瓜洲》这首诗时，为了让学生更好地理解这首诗的情感，教师可以先向学生介绍王安石写下这首诗时所处的历史背景及这首诗的创作过程，进而引导学生理解诗人内心的悲愤及想要重返政治舞台的愿望。“神宗熙宁二年（公元1069年），王安石被任命为参知政事，开始推行变法。这次变法困难重重，受到了反对势力的阻挠和攻击，最后，王安石迫不得已辞去了宰相的职务。这首诗作于1075年，当时王安石被罢免宰相之职后被召回，二次拜相。当他接到皇帝的诏书再次离开美丽的江南时，不禁想到了自己的变法斗争。”就是在这样的背景下，王安石结合自己的变法经历，写下了这首看似描写景色，实际抒发自己雄心壮志的七绝。学生在了解了诗歌的创作背景后，就会对诗中的字词有更深入的理解。如“春风”一词，实际上既写实，又具有政治寓意——皇恩。宋神宗下旨，恢复王安石的宰相之位，表明他决心将新法继续推行下去。对于皇上的赏识，王安石感到很欣喜，他希望借助这股“春风”，驱散政治上的寒流，扫清新法的障碍，开创新局面。可见，如果教师在教学过程中为学生讲述古诗词的创作背景，就能让学生准确理解作者的生活经历，更好地理解诗歌所蕴含的思想和情感。
3丰富学生情感体验
诗人总是将自己细腻的情感藏在诗词的字里行间，唯有细细品读才能体会。因此，在小学语文古诗词教学中，教师要善于引导学生分析和体会古诗词的情感，从而提高他们鉴赏古诗词的能力。
例如，在教授《竹石》这首诗的过程中，教师可以先向学生介绍竹子的特征，然后总结竹子坚韧不拔的特点，引导学生从竹子的特点观照人的精神品格，从而让学生深入理解诗人的创作意图。这样由浅入深、由具体到抽象地赏析古诗词，可以有效丰富学生的精神世界，使他们能够更加深入地体会古诗词的情感和思想。在《竹石》这首题画诗中，作者运用“咬定”“立根”“任尔”等字词来表现竹子坚韧不拔的品质，看似是在描绘翠竹扎根青山破岩的坚韧，但实际上是借翠竹来表达自己的志向，即通过竹子在恶劣的环境中坚韧不拔的姿态，表达自己的坚韧和高洁。通过品读这首诗，学生可以领悟到，人应该学习竹子在面对恶劣环境时仍能保持顽强的品格，无论遇到什么样的挫折和苦难，都要不畏艰难，顽强拼搏。
4引导学生大胆想象
想象力是创新的源泉，对学生的思维训练有着重要的意义。在古诗词教学过程中，教师要引导学生大胆想象，体会作者的情感和思想。例如，《饮湖上初晴后雨》这首诗字词运用巧妙，仅用寥寥数字就描出了西湖的大致景物。但景与情的交融却不是那么容易理解。在授课时，教师可以先给学生讲解这首诗的重点意象，引导学生大胆想象西湖的湖光山色。在具体的教学实践中，教师可以让学生闭上眼睛，根据教师的朗读想象这首诗的画面。在笔者的教学实践中，有学生想象西湖边上有一座小桥，桥上站着一个打着油纸伞的行人，在烟雨蒙蒙中慢慢行走，俄而雨过天晴，金色的阳光照在这行人的身上，行人也成了这湖光山色的点缀。显然，大胆想象不仅能帮助学生深入体会诗词作者所表达的情感，同时还能有效促进学生思维能力的提升。
5带领学生进行古诗词品鉴
中国诗歌的修辞是语言艺术发展中的一朵奇葩。袁枚在《随园诗话》中写道：“一切诗文，总需字立纸上，不可字卧纸上。”这里所说的“立”，其实就是要求诗词炼字后语言是生动、形象、具有立体感的，而不是抽象、无活力、柔弱的。语文教师应该利用古诗词重修辞的特点，组织学生开展诗词鉴赏活动，帮助学生从理解个别的诗词篇章到赏析整座中国古典诗歌的大厦。
例如，《望庐山瀑布》这首诗的最后两句，作者采用了夸张和比喻的手法。“飞流直下三千尺”用夸张的修辞手法，形容庐山瀑布的落差和磅礴。“疑是银河落九天”运用了比喻的修辞手法，说庐山瀑布像银河从天上落到了人间一样，同样是用来形容瀑布的壮观。短短的两句诗，采用夸张和比喻手法，将庐山瀑布的壮丽表现得淋漓尽致。又如，贺知章的《咏柳》一诗，“不知细叶谁裁出，二月吹风似剪刀”采用了拟人、比喻及设问的修辞手法。“不知细叶谁裁出”将柳叶抽青说成是裁缝所为，既赞美了柳叶的柔美，也赞叹了大自然的工巧。“二月春风似剪刀”将春风比喻成剪刀，既回答了上句的提问，也表现出了春风吹拂万物，孕育新生的造物之美。
结语
总而言之，随着新课程改革的不断推进和新课标的落地实施，小学古诗词教学越发受到重视，教师要科学地构建古诗词教学体系，立足教材、立足生活，探索更多新颖的、高效的教学方法，帮助学生更好地理解和体会古诗词的思想和情感，从而提升古诗词教学的有效性，发展学生的文学鉴赏能力。
参考文献
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